春之歌
——古诗教学散记
题记：春天总是来得特别快。昨天还是千里冰封，万里雪飘，今天穿上棉袄已隐隐有了些许汗意——春，来了。仿佛是安排好的，开学以来，不管是吟诵还是课本，春天的诗一篇接一篇，颇有些花团锦簇的模样。
一、 寻芳篇
《春日》，作者朱熹。
“等闲识得春风面，万紫千红总是春。”不管在读者眼里，这是一首写景诗还是哲理诗，在孩子们的心中，它都是高高兴兴的“春游曲”。
“胜日！寻芳——泗水滨——”，平高仄低，“胜日”二字一下子就把人的兴致提到高处。风和日丽啊，阳光明媚啊，吹面不寒杨柳风啊——游兴，就是这样一下子就点燃的。“寻芳——”拖长的“芳”字让好奇的眼睛上上下下、左左右右地打量、搜索。是岸边新发的草尖儿吗？是枝头新吐的嫩芽儿吗？是嘟着小嘴儿，淡红、浅黄、一痕隐隐的白绿吗？
是啊是啊，“无边——光景”啊“一！时——新”。万里春光啊，如同一幅长长的、徐徐铺开的画卷，让人看不完，看不够，看不足，看不烦。然而，最神奇的，是这春天来得如此迅疾，“一”眨眼工夫，就改天换地，满眼春意了！
欢天喜地“识！得！”东风面，心旷神怡醉倒在“万紫千红”中。这春游的脚步是多么让人向往，让人迷恋啊！
二、 春剪篇
《咏柳》，唐，贺知章。
一年级《我爱吟诵》里学过，这学期出现在语文课本的第一单元。
孩子们不喜欢“炒剩饭”，哪怕是一年级学过，因为一周时间天天见，无聊时段瞎哼哼，吟过的古诗俨然已是“入心入骨”。一见黑板上写出的诗题，便一声长叹————唉！
唉，无奈啊，课本里的，必须学。唉，无聊啊，学过的，没意思。
不防——加些新料？
“孩子们，谁知道这首诗的格律是什么？”
诗的格律，上学期学习《四时田园杂兴（二）》时简单讲过，此时问出来，一为试探，二是为难。说实在的，自己都觉得阴险狡诈至极，不厚道至极。
一片茫然，沉默。孩子们的眼睛盯着黑板上写好的诗。
心中暗自得意，正要开口细说明分明，一个、两个、三个……七八个孩子举起手说——仄平仄！
意外！心里说不出的高兴！相隔近两个月，他们居然记得！不能不叫人佩服这小孩子的记忆力和吸收能力啊！
于是，从“碧玉”说到青春少女之曼妙身姿，从挂在身上的丝绦说到春风的暖、润、柔和柳条的滑、软、轻。说的正高兴，话音一转：“春风这把剪刀，除了剪出精美可爱的柳叶，还剪出了什么？”
这下可热闹了……
张嵩瑞说，剪出了一群群小燕子。
周沐阳说，剪醒了冬眠的小熊。
王贝宁说，剪碎了冰雪。
戴颀寇说，剪开了被冰盖着的小河。
薛滨许说，剪来了土坑里的小青蛙。
……
春天的剪刀咔咔咔，剪出了孩子们让人佩服的记忆力，剪出孩子们让人惊叹的想象力，剪出了一个个绝妙的词句，剪出了快乐难忘的——春之曲。
三、 绘春篇
《乡村四月》，宋，翁卷。
第二次教这首诗，依然选的徐健顺老师的调子。
还记得上一届孩子们在公开课上的精彩表现，还记得池俊瑶、刘彧媛、酒衷豪们的别样解读，还记得同事们在梁老师和黄老师的带领下，和孩子们一起诵之歌之舞之乐之的快乐场景。
不过，那是五年级。今时今日，坐在课堂里的，是二年级的孩子。
标平仄，找格律，诵诗，学吟。兴致勃勃。
“这首诗的第一个字是什么？”
“绿！”声音坚定有力。
“哪里有绿色？”
“山上，原野！”毫不迟疑。
“山上的绿和原野里的绿一样吗？”
“一样。”整齐划一。哈哈——不假思索、顺口而答。
“一样？”估计是老师高挑的眉毛提醒了他们，话音刚落，“不一样”的声音已遍及教室的每一个角落，一副恍然大悟的模样——其实何曾用心想过？
“说说看，哪里不一样？”
教室里瞬间鸦雀无声。安静，才是真正的思考。
“山上的绿是深色的，原野上的是浅色的。因为山上的是树，很多树冬天叶子不掉，树叶绿一些，原野上嘛，插的是稻子，刚长出来，是黄的。”王艺深说。
“地上的绿颜色是一样的！”王子其坐在位置上喊着，“因为稻子长得一样高，是一块儿长的。”
受了她的启发，孩子们陆续说出山上的绿因为树的高低，树的种类，树的大小不同，因此绿的浓淡、位置、形状等都不同。树头草尖，更有五彩的花儿绚烂灿然，活泼机灵的小动物跳脱其间……
好一幅生机盎然的春景图！
“听听看，徐老师的吟诵中，哪个字不符合平长仄短的要求？”
安静，认真。
“里！”孩子们找得很准。
“为什么里字拖得这么长？”这个问题是有些难度的。王子聪举起小手——
“子规是什么意思？”他问。
哦，我的天，怎么忘了解释这个！赶快补上。
话题回转，书接上回。
周怡杉说：“布谷鸟叫的时间长。”看老师没有吭声，盯着她看，又继续说：“它是想叫农民伯伯要勤劳，要快点插秧。”
“是啊，一年之计在于春啊！”
栗佳慧说：“它在这里叫，在那里叫。”
全班一起吟唱“子规——声里——雨如烟——”
绿遍山原，子规啼叫，才了蚕桑又插田。是悠然，是繁乱，是劳累，是快乐？
春种，方能秋收。简单而充实，自然而淳朴的田园生活，让人向往。
春天里，读春，议春，思春，绘春，寻春。真好！
