今天下午，我们办公室的张老师，将她的女儿带来了。上午的时候，她问我关于孩子写作文的问题，此前也问过好多次。说五年级的孩子写作文总是停留在三四年级的水平上。我问她，孩子都看什么书。她说看漫画，小学生优秀作文。我说写日记么。她说写。
我说孩子看漫画书不是什么坏事，但是也不是什么好事。五年级了，应该接触名著了，应该有一个导向。写日记我也不清楚她都写点什么。
下午的时候孩子来了。我上了课，来到办公室看到孩子在郑老师那里看她们班的学生日记，我想可能是张老师让孩子学习别人的长处了。我就叫过来，说看我们的日记，我从中选了五六本，交给她，并提示她看哪些方面。没多久，她看完了。我就问，和你写得一样么？
她拿起其中的一个，走到她妈妈身边说一样。我说你拿到我这里，我们看看是不是一样。她走过来，坐在了我的旁边的桌子旁。
我接过来她手里的那本日记本。开始了这样的对话。
我问：“你们也写日记么？”她说写。
我问：“你们是每天都写么？”她说老师布置了才写。
我问：“你愿意写日记么？”她说不愿意。
我问为什么。她说太麻烦。
我问：“你没有时间么？”她说有。
我问：“我说你喜欢读什么书？”她说画书。
我一听就知道是漫画书。但是没有说什么。继续问：“你看刚才你手里的这本日记。”
我翻开，她探过头来。
我说：“我要求每星期六篇内容，写三篇以上日记，其他你看看这本日记中除了日记是否还有摘抄或者读书笔记。”
她看了，除了日记，还是日记。我问：“和你一样么？”她说不一样。
“你看这个日记中的标题，”我随便点了几个，我继续问，“你觉得好么？”她说好。我问：“和你一样么？”她说不一样。
我说我们来看一个和你写的材料类似的文章吧。于是找到了一个前几天下雨的日记。我说你写过么？她说写过。标题是《有朋友，真好！》我说这个题目就是中心，是“生活这样告诉我”系列的一个，我们看了开头，开头是对今天天气的总描写，写的生动而优美，接着叙述了下雨的一件事情，是朋友送自己回家的事情。事情很简单，她也熟悉。我问：“和你写的一样么？”她说不一样。因为她写的是假的。
我说看结尾。结尾是一个省略号，最后一句话是“我跑到小区的楼洞口，回过头，看见朋友还在雨中向我招手……”我说你看出什么了？她说很关心自己。我说你的日记和这个结尾一样么？她说不一样。
我翻到了一篇读书笔记，是读杨红樱《神秘的女老师》后的感想。我问你写读后感是不是在第二段写很长的内容提要啊？她说是，我说你看人家，只有几句话，而整篇文章都是感想。和你一样么？她说不一样。
我说，这个学期我要求学生每月写一个主题，我们不说这学期的，看上学期的。还是这个学生的日记，于是翻到前面，找到了两个系列：《家有来客》，《春节七天乐》。这是我班第一个这样围绕同一个中心来写多组文章的第一人。她给了很多人启示。我随手拿起另外一个日记本，让她看到了别人写的《班干部的责任》系列。于是我问：“这样的写作方式，和你一样么？”她说不一样。
我说你为什么觉得日记很不好写？她说，觉得生活中没什么好写的。
我说，我的学生也一样，他们一开始觉得很不喜欢写，后来他们都愿意写。为什么呢？我翻开还是那本日记，说你看三月的月底有一篇文章——“总结”，他们的总结中提到了自己一个月来的写日记的感受，有怨言有收获，有前面的成绩和不足，更有以后努力的方向，他们还自己说懂得了很多道理。我说他们每个月都有总结，和你一样么？她说不一样。
我随手拿起另外两个日记本，说你看他们的日记也一样有总结，他们也同样在开始的时候感到没东西可写，可是他们的日记却每星期都在四五篇以上，为什么呢？因为他们自己说找到了写作的乐趣。这一点和你一样么？她说不一样。
这时候她的眼睛里早已经是水汪汪的了。
我接着说，写作文很简单，我有拿起另一个日记本，随手给她指着一些文章的内容，提示她日记可以随心所欲的写，这是最开始的也是最好的文章。恰好有一篇《爱的阶梯》，是说自己因为烫伤了脚，母亲十几天背自己上楼的事情，写到了自己的内心感受，写出了母亲的劳累。事情简单，却催人泪下。
说着，她也流泪了。我说，如果没有日记，这篇文章恐怕在以后的作文中是找不到影子的。
这时候，她的妈妈从办公桌上转过身说：“听听徐老师的话，以后就知道怎么做了。”转过身却吃惊的发现孩子哭了。
我告诉她说以后要多看书，看有意义的书，更要坚持写，你也和我们的同学一样，坚持每月写一个主题怎么样？她答应了。我并且告诉她，以后还要给她推荐好书。我顺便启发了她今天是不是应该有事情可写啊，她点了点头。
后记：后来让张老师问了孩子为什么哭，张老师说，孩子是因为老师说的太对了，自己做的太不好了。想想孩子能够这样深刻的反省自己的不足，我想是会有进步的。
