前言：
本次“集体备课”选择了人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文《尊严》。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。根据这篇课文人文色彩比较浓的特点以及四年级学生的学习实际，在初次备课时，老师们首先就文本解读发表了自己的看法。
一、研讨
（一）文本解读：
王宪珍：《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
田 莹：在克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。
何风彩：的确，站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中，这是要我们语文教师的真功夫所在。
武硕文：我赞同
昨天我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
王庆华：我还想说明的一点是：课文第六自然段开头第一句话，“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的，就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩、比较来完成了。
(二)专题研讨：
讨论一：本文中“尊严”该如何定位？
于文玲：尊严就是坚持自己的立场与原则，保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱，就是坚持原则，尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头，强权之下不屈膝品格。
郭盼云：“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严；尊严可以改变人的命运等等。
田莹：我认为，就本课而言，尊严的定位可以包括三方面：首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。
讨论二：在教学这样一篇人文色彩比较浓的文章时，该如何体现语文的工具性？
韩社芳：1.此文故事性强，可在初读后让学生复述故事内容，进行说话训练。
2.抓住文章的中心句提出一个牵一发而动全身的问题：“哈默一无所有，杰克逊大叔却说他百分百是个富翁。他究竟拥有哪些‘财富’”？请同学们自己默读，思考，批划，然后在交流汇报的过程中引导学生品析重点词句，指导感情朗读，读中感悟哈默的品质，领悟作者的表达方法。
王庆华：杰克逊大叔是一个值得关注的人，因为他是一个爱人的人。杰克逊大叔有三处心理活动，作者分别用“心想”、“想了想”、“思量片刻”几个词来表达，但是，没有写出具体内容，教学中，不妨让学生把杰克逊大叔的心理活动外化为自言自语，这样既进行了语言文字训练，又让学生更清晰地懂得维护自己的尊严可贵，尊重和维护别人的尊严更可贵，达到了工具性与人文性和谐统一。
张金香：教学中，在研读文本之时，让学生通过读书、标画、思考，使“脸色苍白”“骨瘦如柴”、“仰起头”、“目光顿时灰暗”、“喉结上下动了动”这些人物说话时的动作、表情由理性的文字变为清晰的影像呈现在学生脑海中，如此，平面的叙述建构成立体的场景，这建构的过程和结果都是语文学习的体现。
武凤霞：《尊严》是一篇记叙文，这种文体在小学阶段最常见，它的特点是通俗易懂，很得学生的喜欢，所以，这类文章该如何指导学生进行语文学习是我们思考的重点。老师们常用的方法是逐段学习体会，把朗读放在很重要的地位。我们不能否认朗读能力是语文能力的一种，但不是唯一，更不是终极目的，终极目的应该是让学生学会运用语言。所以，我想，能不能让学生通过学习这一篇文章学习另一种文体，比如把记叙文改变为剧本，采用老师和学生同时修改的方法进行，在改变的过程中了解剧本的基本写法，并同时体会文章人物说话的语气心情等。这样一路改编一路体会，学生既学了课文，又学习了一种新的写作文体。
武硕文：把课文剧本化也是一个不错的思路。这个故事本身就有很强的戏剧性，剧本对白几乎天然存在。而且时间、地点、人物、场景俱全，但四年级的学生没有接触过剧本，估计改变难度比较大。
讨论三：文章主要赞扬的是哈默，杰克逊这个人要不要忽略？
王宪珍：哈默是文章的主角，是作者歌颂的主要对象。但哈默形象成功地塑造离不开光彩照人的配角杰克逊大叔，是他的善良和善解人意以及对逃难者的同情，让他从心想——想了想——思量片刻后，才为哈默找到捶背的活干。他尊重他人的长者风范，仅在几“想”之中淋漓地体现了出来，所以，杰克逊这个人物不能忽视，但也不要花费太多的时间，更不要冲淡主题。
郭盼云：我同意你的观点，杰克逊最值得称道的是能理解哈默的尊严，并想方设法维护尊重哈默的尊严，才使哈默的尊严得以彰显。因此，像杰克逊大叔那样善于维护尊重别人尊严的人，同样令人钦佩！是他们使尊严不再丑陋，是他们让尊严成为永恒的美丽！
张金香：
他善良——当脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人哈默要求先做活再吃饭时，他心想的是，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做，因此他回答：“不，我没有活需要您做。”
他很善良——当他听到哈默说，不劳动就不愿意得到这些食物的时候，他想了想说，有活需要做，不过，等吃过饭再派活。
他给人尊严——他懂得，维护年轻人的尊严才是对其最大的帮助，当哈默坚持先做活再吃饭的时候，他蹲下身，让哈默为他捶背，用美丽的谎言维护了一个年轻人可贵的自尊。
他是伯乐——他独具慧眼，他看到了年轻人骨瘦如柴的贫穷外表下那高贵的自尊。
田莹：是的，哈默和杰克逊大叔分别为我们诠释着“尊严”的不同内涵：尊重自己是有尊严的，对有尊严的人理解与尊重，同样是有尊严的。当下社会不仅缺少像哈默这样的人，同样缺少像杰克逊大叔这样的人。从现实的意义上看，杰克逊存在的价值似乎不低于哈默的价值。
于文玲：是的，杰克逊和哈默这两个人物是相互依存，相伴而生的，无论是谁离开了另一个都不能丰满地存在。建议，对杰克逊的认识放在教学结尾，采用让学生谈谈杰克逊大叔留给大家的印象的方法来认识这个人，这样能做到主次分明，详略得当。
二、案例欣赏：
片断：
师：请同学们看看课文2-5段，想想作者是通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
……
生：默读课文，找出三次对话
（学生在老师的引领下朗读三次对话，在读的过程中，学生慢慢走近了有尊严的哈默。朗读三次对话的同时，教师还相机引导学生体会了文中关键的两处细节描写）——
生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
……
生：我从“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”这个描写中看出他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
课评（何风彩）：有人说，语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”；而是用什么样的语言文字承载这些内容的，即“怎么写的”。是的，语文教师什么时候都不要忘记自己最基本的任务，让学生学习语言，要守住语文教学的本分，让学生在饶有趣味的阅读中玩味语言，积累语言，学习表达，并使学生在丰富的语言实践中内化情感和精神方面的收获。《尊严》一课以上教学环节，紧紧抓住年轻人和杰克逊大叔的三次对话，这样引领学生：“请同学们看课文2-5 自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？ ”，由此让学生批注，勾画，朗读，讨论，让学生领会作者如何通过语言、动作、神态的描写刻画了哈默这样一个有尊严的年轻人。从这些教学环节中，我们可以明显地看出执教教师有意识地在追求工具性和人文性的和谐统一。
三、形成第一次教学设计并试教。（执教：武凤霞）
一、教学目的：
1.学习生字词，正确读写并理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
二、重点难点：
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
三、教学准备：
1.学生准备：
理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字；查找关于哈默的资料。
2.教师准备：
查找和“尊严”有关的资料；制作课件。
四、教学过程：
一、由“尊”入题，初识“尊严”。
1.板书“尊”，边写边指导易错的地方。读，组词。
2.这节课我们来研究研究“尊严”。（把题目补充完整）预习的时候同学们都查字典了，字典上是怎么解释这个词语的？学生交流。（多媒体出示）
（1）尊贵庄严
（2）可尊敬的身份和地位
二、深读课文，再探“尊严”
（一）检查预习
１.文章写了一件什么事？为什么得出尊严这个结论呢？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。（指名读课文。注意纠正容易读错的字音。）
（二）品味课文，体验“尊严”的含义。
1.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？
（多媒体出示）
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
2.指名读。这句话什么意思呢？把你的理解说出来和大家分享。
（三）、涵泳文本，求证“尊严”
1.这个句子中有一个中心词——尊严，刚才同学们解释“尊严”的意思是：
（1）尊贵庄严
（2）可尊敬的身份和地位
你认为在这个句子中我们该选择第几种解释？（学生选择，并带进句子读、体会。）
2.生活中，你认为什么样的人在大家的心中才有尊贵的身份和地位？（学生交流）而哈默呢？读读文章的一二段。你用一个什么词来形容形容他？ （多媒体出示）
（逃难 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴）
3.其实，很多时候一个词语就是一个句子、一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静的想想，看看你看到什么了镜头。（学生想象、交流）
4.再读读杰克逊这句话， 有什么问题想问问杰克逊大叔么？（学生提问。）是杰克逊的话有问题？还是尊严另有含义？下面我们就走进这个故事来看一看。同学们读读2、3、4段，用笔划出哈默和杰克逊大叔的对话，读一读，看看哈默哪一句话触动了你的心，让你有话想说。
与哈默对话：
1.交流感触最深的话
语言一：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”
联系其他难民的情形对比体会哈默的与众不同。重点体会哈默说这句话的语气和心情。指导朗读。
语言二：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
学生谈看法。引导学生联系“目光顿时灰暗了”、“喉结上下动了动”体会。指导朗读。（语气也许不高，但很坚定。）
语言三：
“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”
（1）学生交流。指导朗读。（坚定。）
（2）文本拓展：想到了一个从古代流传至今的小故事。（多媒体出示）
齐国闹大饥荒，黔敖做了许多食物，在路旁救济难民。有一个难民用衣袖遮住脸，拖着疲惫的脚步，垂头丧气走过来。 黔敖左手捧着食物，右手拿着水，对着他大声呼叫：“喂！来吃吧！” 那个难民听了，抬起眼皮向黔敖看了看，说：“我就是不吃别人无礼招呼的食物，才会饿成这个样子的。” 黔敖赶紧向他赔礼，但那个难民却始终不肯吃而饿死了。
这个故事就是有名的《饿死不吃嗟来之食》（出示文章题目），这里的“嗟”是招呼的意思，相当于是“喂”。也就是说：饿死也不吃别人呼喝而得来的食物。这个难民为什么宁愿饿死也不吃？（因为这是没有礼貌的招呼，是施舍，话语中带着轻视。）
（3）哈默不吃是因为食物不是劳动所得。他们俩有一个共同特点，那就是有着强烈的—－自尊（板书），十分珍爱自己——自爱！（板书）
2.拥有了自尊和自爱就能让杰克逊把女儿嫁给这个一无所有的人么？继续往下读课文，相信你们还会有所发现！
（年轻人留了下来，很快就成为杰克逊大树庄园里的一把好手。）
3.“好手”什么意思？我们不妨推测一下，年轻人在什么时候证明了自己是一把好手？
4.这一句中还有一个词不能舍弃，再读读这句话，体会体会。（抓住“很快”体会聪明，上进。）
5.小结：因为年轻人不仅自尊自爱，更重要的是他“自强”。所以，杰克逊大叔才这样对女儿说：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”（学生读。）
体会到这里，大家再思考思考，尊严还有什么含义？（这里的尊严蕴含着自尊、自爱和自强。）体会到这一点，再来读他们的对话。
6.哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。课前，我请同学们查找关于哈默的资料，查了么？选择其中你认为最重要的一条，用三五句话告诉大家，注意取舍。学生交流后，教师出示相关资料。（多媒体出示）
阿曼德·哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
曾受到列宁的亲切接见；与赫鲁晓夫、勃列日涅夫建立了友谊；（三人均是前苏联的国家元首）
与利比亚国王是莫逆之交；
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元……
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
与杰克逊对话：
1.哈默功成名就以后还经常把一个人牢牢记在心里，用他的言行规范自己的行动，这个人就是杰克逊，杰克逊有什么过人之处呢？我们不妨再走进课文，去认识认识杰克逊。读课文２——４段，看看，听了哈默的三次话以后，杰克逊大叔有什么表现？（心想想了想 思量片刻）
2.任选一处，把那次对话连起来读读，想想，杰克逊在心里对自己说什么？把你想到的，在你的书上写下来，一会我们交流。（学生交流。）
3.如果哈默要对杰克逊大叔说一句感谢的话，他会说什么？
4.多么智慧的老人、多么可爱的老人啊，想起了一句话：（多媒体出示）
一个人不知道自己的尊严，他就完全不能尊重别人的尊严。 —— 席勒
5、两个有尊严人的对话我们应该再仔细读读。就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。
三、阅读，全方位感受“尊严”
1.你的资料袋，里面的文章都是和“尊严”有关的，读一读，挑选你印象最深的一个人，写一两句话，送给他。
2.小结：同学们的发言让我明白了一个问题：尊严不分地位高低，自尊自爱爱人的人才有尊严！谢谢同学们。
