紧扣文眼，突破重点
《灯光》是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。上课时我先检测学生的预习情况。通过检测得知，学生对于本课的词语都能理解，能明白大概的意思。
阅读课文在学习的时候，结合本课的学习提示进行。于是，我就紧扣文眼，进行教学。“多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。 教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，说的时候在想些什么？出示这个问题之后，我让学生分小组学习，做到自主学习，合作探究。学生汇报交流时，给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。指导学习时，我有意锻炼学生的想象能力和表达能力。郝副营长的沉思时在想些什么？憧憬的又是什么？这样一来，学生的积极性被调动起来了，主动思考，同桌交流，学生和学生之间，学生和文本之间就有了碰撞，学生的能力得到锻炼和提高。本课的难点得以突破。最后我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
教学本课给我的启示是：我们的课文都要紧扣文眼，突破重点。抓住一条主线教学，不但令人觉得条例清晰，而且学生学习起来也比较容易，目标也较容易达到。那怎样寻找一课的文眼呢？
一、认真分析课题
一篇文章的题目，好像人的眼睛，是最精彩的地方，是进入文章的“窗口”。题目往往有深刻的内涵，是教材内容的高度概括。能抓住“题眼”，分析透彻，就可知全文的“奥秘”，文章的重点也就自然的突出了。如《将相和》一课，
（1）课文讲的是廉颇、蔺相如一对将相的“和”。
（2）大凡“和”，必有不“和”，因为什么不和？
（3）为什么又“和”了？
二、找出本课的关键词
抓住教学中的关键字、词进行分析、研究，借以如出教学的重点，往往起着至关重要的作用。如《飞夺泸定桥》一课就应在“飞”和“夺”字上下工夫。什么是“飞”？为什么要“夺”？学生抓住这两个字去学习课文，就会知道速度上一定要超过敌人，占领泸定桥的决心之大，占领泸定桥的重要性。
三、分析重点句子
重点句式直接反应文章中心、解释问题矛盾、提示学习思路的句子。与关键词一样，也具有牵一发动全身的作用。重点句有的在文章的开头，是总领句；有的在文章的结尾，是总结句；有的在文章的某一位置，虽然不容易引起注意，但是却具有丰富的内涵，对体会课文的思想内容有不可忽视的作用。教师要准确地抓住文章中的重点句，并且结合重点句设计问题，分析它在文章中的地位、作用，引导学生透彻地理解课文内容。如《白杨》一课，作者看似在写白杨，但是却在赞扬扎根边疆、建设边疆的人。课文中爸爸的三句话是教学重点。爸爸的话突出了白杨的三个特点：适应性强、意志坚决、生命力强。抓住这些话，学生就能感悟到，爸爸不只是在说白杨，也是在说和自己一样的边疆建设者。这样进行分析，就会知道革命者的优秀品质，教学的重点也就突破了。
在我们的教学中，教师一定要认真阅读教材，读懂、读透，找到文章的文眼，这样才好突破难点。教学时紧扣文眼，使课堂更加紧凑、清晰，课堂效果更高效！
