用教研，提升生命的价值
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
很高兴作为安阳县北曲沟中心校的一员，参加我们曲沟镇“城乡教育联谊教研活动”，和大家一起来探讨关于教研的话题，也非常感谢乡教办的领导给我这样一个和大家一同学习、一同交流的机会。今天，和大家交流的题目是《用教研，提升生命的价值》。
自去年10月，踏上安阳县的地界，走进北曲沟中心校的那一刻起，我就发现，我很幸运，能成为曲沟镇教育在线的一名成员。因为，这是一个进取、团结、踏实的团队，这里有关注乡村教师专业发展的牛主任、任主任，有以校为家致力于乡村教育教学的孙校长，有更多兢兢业业、任劳任怨的教师，生活在这样的群体里，我很幸福。为此，我愿意为我们团队的发展尽自己的微薄之力，更乐意和大家一起成长一起提高。
位于城乡交界的曲沟镇，离市区只有一个多小时的路程，但这里的老师踏实的工作作风早已给我留下了深刻印象，每个人每天平均5节课超负荷运转，他们没有怨言；除了上课，上学期为了迎接国检，所有的教师在课余时间都投入到整理档案、准备资料的工作中，中午和周末加班，他们依然毫无怨言。我，为我们的学校拥有这么敬业的教师而感动着。
但要做好教育，尽靠热情还远远不够，我们都有这样的切身体会：当教师时间长了，不免会从心里产生一些厌倦，每天家庭、学校两点一线的奔波，课堂上学生脸上顽皮的表情，教室里的三尺讲台一块黑板几根粉笔，备课，上课，批改作业，辅导学生，处理琐碎事务……最让人受不了的是日复一日“重复着昨天的故事”。在和老师的朝夕相处中，我发现我们乡村教育的现状不容乐观，在以下几方面尤为明显：
◆ 落差 新课改的理念与实际操作之间存在很大落差，对新课标的理解还停留在书本上，在实际教学中还不能落实。
◆ 条件 乡村教师资源匮乏，年轻教师偏少，教师结构存在青黄不接。本学期我们开展教研活动，45岁以下的语文教师只有6个。一半的教师年龄偏大。
◆ 矛盾 教师想要发展，但平时工作量太大，没有时间培训，没有时间进行教育科研，年轻教师身边缺乏“良师”指导，骨干教师缺乏“范式”引导。
◆ 差别 没有教研活动的推进，教师忽视对学科理解和对课程教学法的研究，致使部分教师教学基本技能缺失，使部分课堂教学回到了被动接受、机械操作的老路，导致教学水平和教学质量低下，使得城乡差别进一步加大。
◆ 问题 大量外出务工人员带来的留守学生问题。
◆ 闭塞 教育资金的匮乏，教师太多的课时，教研活动的缺失，使得乡村教师缺少和外界沟通交流的机会，不仅本学校的课没空听，而且去外面学习的机会更少。5月份，我所在的健康路小学开展名师骨干教师风采课，我就带着老师前去听课，去感受市区学校的教研氛围，去感受市区教师对新课标的理解。结果，听课之后，老师感慨很多，谈得最多的就是，我们感觉自己的课堂和市区学校的课堂存在距离。
这些都是看得见的现实，我们必须要接受和面对，不要总去抱怨环境，事实上，和一些名师相比，我们甚至比他们还有优势：全国特级教师李镇西是从小县城走出来的，上海建平中学校长程红兵、清华附小校长窦桂梅都是从小山村走出来的，享誉全国的魏书生老师是从一个工厂里走向讲坛的，还有余映潮老师，50岁才登上讲台，3年时间，名扬全国……所以不要再抱怨命运、环境和条件，多从自身找一找原因，逼自己去发展，因为你肩上的使命不容你自甘平庸。其中的缘由，大家来听一则佛教故事《第十九层地狱》，相信你会悟出其中蕴涵的哲理：
有一个杀人犯死后打入十八层地狱，伤心得不得了。正在伤感之际，忽然听脚底下有人唉声叹气。杀人犯很吃惊，就问：“下面什么人？你住在什么地方？”下面的人回答：“我是教师，住在地狱的第十九层。”杀人犯更吃惊了，说：“不是地狱只有十八层吗？怎么出了个第十九层？”下面说，这是阎王特设的。杀人犯说：“杀人就是最重的罪了，你的罪难道比杀人还要重吗？”那人说：“这你就不知道了，人有两条命，一是性命，二是慧命，杀性命只伤肉体，杀慧命毁掉的可是灵魂啊。就因为我生前误人子弟，杀了许多孩子的慧命，所以就被下到第十九层了……”
恐怕没有人愿意自己成为一个灭人慧根、夺人慧命的教师吧！那么，考虑到我们的现实状况，没有大块的时间进行区域性的大型教研活动，我们可以从日常教育教学工作中挤出一点时间来开展校内教研活动，来促进教师的专业化发展，提升教师的生命价值。什么是教研？如何开展教研活动？开展哪些教研活动？下面，结合我在健康路和北曲沟中心校的教研工作来谈一谈。
一、教研，你和我今生一定有缘
有一首老歌，名字记不太清了，但歌词我印象很深：“常常的想现在的你，就在我身边露出笑脸，可是可是我却搞不清，你离我是近还是远，但我仍然仍然相信，你和我今生一定有缘……”我觉得这首歌特别能表达我们和教研之间那种感觉，看着很近，又觉得很远，不过，作为教育者，我坚信：“教研，和我们今生一定有缘。”
那么什么是教研？对于我们来讲，教研好象就是深奥的听得一头雾水的学术讲座，教研就是厚厚的有好多不懂的名词的论文，教研就是一个又一个课题实验……我们不要把教研想得多么高深莫测，想得多么神秘，多么可望而不可及，教研没有那么玄妙，教研的门槛也没有那么高。我读叶圣陶、读陶行知、读苏霍姆林斯基、杜威，常常感慨：他们的课题是哪一级的呢？市级、省级或国家级？他们的成果是谁鉴定验收的呢？没有任何人为他们的课题立项，更没有“开题论证”、“阶段检测”、“成果鉴定”，来自教育实践来自学生心灵的教育科研，使他们的理论成了公认的教育经典。“把问题当课题！”只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到，富有价值的教研是源源不断的。其实，走进课堂，思考如何备好一节课，上好一节课，评好一节课，反思好一节课，关注教育教学的每一个细节，使自己的教学行为有利于促进有效的课堂教学，这就是教研，教研就在我们身边，教研存在于我们的每一天。
教研有唤醒的功能，它能唤醒教师日常教学中的激情，在日常教学和激情的变奏中，教研将引领我们走向更加有效的课堂教学。
我们平时开展的最多、最熟悉的教研活动就是校本教研了，它根植于学校，直接指向学校中教育、教学、管理等方面发生的问题，其特点是将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。可以说，学校教育中众多活生生的教育教学现象都有可能成为校本教研的对象。对于个别教师而言，课堂教学、课堂管理、对学生施行的德育等一系列发生在身边的教育问题、教育难点都可以成为研究的对象，教师也可以通过校本教研的方式来探索、验证某种教育教学设想，乃至自己的教育理念，许多优秀的教师就是这样成长起来的。对学校的领导者而言，可以动员、组织教师来着手研究、解决学校教育中存在的诸多问题，也可用研究的方式提高学校的教育教学水平。当然，在动用学校自身力量进行校本教研而遇到一些技术或理论的困难时，完全可以通过与教育理论专家或兄弟学校的合作，或者争取上级教育行政部门支持的方式来开展校本教研。
校本教研有常见的几种形式：集体备课、专题研讨、教育反思、专家讲座、案例分析、读书沙龙等。
校本教研最终想要达到什么目标呢？
发现----发现教师未发现的亮点
梳理----梳理教师未清晰的理念
解决----解决教师未解决的问题
提升----提升教师未概括的经验
促进----促进教师专业化的发展
以上我们了解了关于教研的理论，现在我们就走进第二个话题：
二、教研，你在我眼中是最美
开展怎样的教研活动，才能让我们把那些真实的错误、那些蹒跚的脚步、那些细节中的种种意蕴，变成深刻的思考，变成我们自己的见解，变成我们完善日常教学的阶梯呢？我们来从备课、反思两方面来进行探讨，来提高教研的实效性。
1） 备课让课堂脱胎换骨
我们每天都在上课，但为什么有的老师上着上着成为了骨干教师，成为了学科带头人，成为了名师，成为了特级教师，而自己却还是停留在原来的水平，仍然是一名没有任何教学特色的“年轻”老教师呢？我们看似忙忙碌碌，实际上是在原地打转。我读过南怀瑾先生讲过的一个小故事，对我们经营课堂很有启示。
有位禅师为了测试他的三位弟子哪一个聪明，就给了他们三人每人十文银子，让他们想办法用十文银子买来能装满一个巨大空间的东西。
第一位弟子反复思考了很久之后，心想：“什么才是市场上体积最大，价格最低的东西呢？”最后他跑到市场上，买了很多棉花。但棉花买回来以后，只将这间房间装了一半多一点。
第二位弟子与第一位弟子的思路非常相近，他也在反复寻找市面上体积最大,价钱最便宜的货物。最终他挑选了最便宜的稻草，但十文银子的稻草也只能将房间填满三分之二。
轮到最后一位弟子了，前两位弟子和禅师都等着看他的答案。只见他两手空空地回来了。前两位师兄弟感到非常奇怪，禅师却在暗暗点头。这位弟子请禅师和另外两位弟子走进房间，然后将窗户和房门紧紧地关上。整个房间顿时伸手不见五指，漆黑一片了。
这个时候，这位弟子从怀里取出他仅花一文钱买的一支蜡烛。他用火柴点燃了蜡烛，顿时漆黑的房间里亮起一片昏黄的烛光。这片烛光虽然微弱，但是将房间的每一个角落都照到了。第三位弟子成功地仅用一文钱填满了整个房间。
一文钱点亮了整个房间。
读到这里，不免想到我们的课堂，我们的课堂就是那个巨大空间的房子，我们就是那不同的弟子，每个教师关着自己的教室门，外面的人看不到里面发生的一切，我们面对的又是一群还不辩是非的孩子，所以，你的课堂上，你是填充一堆貌似庞大却很轻飘的棉花？还是准备一束束和棉花一样空虚的稻草？还是去用心点亮一盏拨开迷雾的智慧之灯？
我们每个教师每天都要面对课堂，面对学生，每天都要在四方的教室里度过，琐碎的事会使叹息和抱怨，使我们忘却最应该去做的事情：认真备课。殊不知，课与课堂才是我们的一线教师的立身之所。平凡缘于此，创造也缘于此。如何在课中培养研究的品质，如何让课堂生成教学的智慧，这才是最重要的一线教育科研课题。
事实上，写好教案，是备好课的重要保证，写教案的过程是钻研教材、构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现了教师的创造力，教案在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学理想的追求，闪烁教师的教学智慧和创造精神。如果只是为了应付学校和上级部门的检查而写教案，那确实是很痛苦的也是很无用的，只有为自己而写才是心甘情愿的，当你年老了，退休的时候，回头望望，你的教案记录着你的成长和点滴进步。所以说，我们完全可以让备课成为科研，因为备课会让你的课堂脱胎换骨。
特级教师于漪——当今教育界的权威，她的成长经历足以证明，备课其实是一线教师最经济、最有效也最具特色的教研方式。于漪老师三次备课出名师的踪迹，绝非煽情之辞，更不是美丽的传说。
先“无他”备课，拿到教材，先不要翻阅任何与教材有关的材料，用自己的思考捋出自己的教材的独立理解和感悟，那是一种感觉，也是和作者对话、和文本对话的过程，凭自己的直观感受备出一节纯自然的原生态课。再“有他”备课，就是在刚才的基础上，结合教材所涉及的内容和范围，去大量参阅相关资料，让自己的课堂丰厚起来。王崧舟老师讲《一夜的工作》，让学生通过课外资料来了解周总理，在课堂上他还声情并茂地朗读了一首歌颂总理的诗歌《他是这样的人》，在他的课外阅读的延伸中，引领学生一起穿越了流泪的课堂，学生对总理的情感也由陌生到熟悉，再到崇敬。
最后反思性备课，这就是在上过一节课以后，不用别人评课，自己就可以感觉到自己哪里讲得很到位，哪里还需要重点指导，哪里有明显的知识漏洞等等，这时候，我们要及时作修正性备课。于漪就是靠这样的备课成为了全国的名师。
除此之外，还有一课多备，窦桂梅就是这样的教师，由一节课衍生出多种教学预设，经过筛选和实践，最后确定最佳教学设计。她的教案经常被教师给“偷”走。她的教学智慧就在这一张张教案中得以发挥得淋漓尽致，她的课堂因此而激情澎湃或潸然泪下，她自己也因此从吉林小山村走出来，走上了清华附小的校园。
如此，花力气备课，实际上是“磨刀不误砍柴工”，平凡的备课质变为亲切的研究。这是名副其实的学科研究，是扎根田野的现场研究，是生动活泼的教学研究。这样的教学研究，与我们的工作水乳相融，相辅相成，绝不会产生干扰。就让我们寻觅有效备课的路径，彰显你的教学智慧，使你的课堂由平庸逐渐走向成熟，最终走向精彩，你也将会因备课而由教师成为名师。
作为一名教师和教学管理者，我的体会是：备课是一种创造性的劳动，写教案是另一种创作。有了这样的认识，就不会视教案为苦差事，抄教案来应付差事，而会祛除浮躁，在备课中悄悄成长起来。
2） 反思带你享受教育幸福
教育随笔，记录的是自己成长的履痕、教育行为的反思、课堂教学的点滴收获、班级管理的个案分析等，看起来，写作只是一种形式，但是，写作带动的却是阅读，是思考，是实践。我校加入新教育实验以来，师生共写随笔活动，已经逐步深入。最初，学校要求每位教师每月完成3000字以上的随笔，每学期摘录读书笔记不少于5000字。私下里，确实存在着反对的声音，个别教师把写随笔当作任务，每到检查前草草写出交差，针对这些现象，我们在教师随笔撰写的数量上、质量上都提出了明确的要求，借教育随笔这个平台来促进教师的专业化发展。
教育随笔可以两种形式进行专业写作。
一是随笔类反思日记。可以写成故事性的随笔故事，把校园里的点滴故事写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了
哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历。当然，也可以写成工作日记型的，简短易记，条分缕析地写下每天的收获与感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。
二是围绕课堂教学的教学反思。把教学过程给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见，正是这看似平常却给人深省的教学反思，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教学反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。它作为研究方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终；它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中广为应用。
教师自我反思是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能得到真正的落实和实施。也正是在这个意义上，教师自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。
教学反思是指教师借助行动研究对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。教学反思是教师成长过程中的一种非常重要、也非常有效的方式。美国学者波斯纳曾归纳出一个教师成长的公式：经验+反思=成长该公式体现了教师成长应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。惟有反思才能成就教师，可以毫不夸张地说：“反思是教师成长的高速公路。”
