偶发所得
秋叶静美
教师节快乐——情境作文（1）
一直思考着，关于我们的作文，该如何来写，尽管每周必上创新作文课，给孩子们创设情境，提供素材，但还是部分同学提笔皱眉，言语较短，言之空洞，感情淡薄。九月份的两次作文练笔，使我有所感悟。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，孩子在写作时，如果观察细致，感情投入，兴趣浓，作文就耐观一些，这大概就是情动而辞发吧，反之亦然。请看下面的故事。
九月九日下午第三节课是
“同学们，今天是什么好日子，让你们这么快乐？”也许他们已经猜出明天要放假，我疑惑地问了一句，“能不能说出来，让我也分享一下。”孩子们没有一个回答我的，他们可能从我的表情，意识到课前自己不文雅的表现，教室里一下子静得像空气凝固了一样。此时，我的脑海立马有一闪念，何不“就地取材”，训练一下场面描写，这节课上什么的问题不就解决了吗？
“你们有什么高兴事，还揣着掖着，我可有好消息要告诉你们。”我温和地对孩子们说。有几个平时爱接嘴的试探着问：“真的？” “那还有假，千真万确。”我莞尔一笑：“想知道吗？”
“想。”、“想死了。”“快说吧。”同学们几乎是异口同声地要求。看他们迫不及待的样子，我故意停顿有几秒钟，眼光扫视着他们，不说话。
“快说吧，老师，你想急死我们啊。”调皮的张仕润开口了。
“好，我说，急死你们我的责任可大了。我上哪里再找个娃娃赔你妈妈。”我指着张仕润说。逗得孩子们是一阵大笑。
“明天教师节，我们教师放假一天……”我一句话还没说完，教室里已开时骚动起来，“耶、耶放假了。” “噢，明天可以不上学了。”……有同学高喊着；文静一点的同桌或前后桌侧过身子低声交谈着；活泼的呲牙咧嘴，“咚咚”拍着桌子；野蛮的扭着屁股，做着怪像，甚至站在走道上欢呼雀跃，教室已成了欢乐的海洋。我真担心西边隔壁的504班会反抗我们（他们是后门坏，我们是前门坏）。此时，我再高的声调恐怕也镇不住他们，我只好看着他们乐呀闹啊，足足有五六分钟。渐渐的、渐渐的教室里回复了平静。
细心的陈如玉说：“老师说他们放假一天，又不是我们放假一天。”“对呀，我们自己上自习。”有人接话说。
“老师不来学校，我们上的啥课。”爱玩的同学说。
“没有老师，还不闹翻了天？”
教室里又七嘴八舌起来，但声音比先前低了许多。
“同学们，静一静，听我把话说完。你们呢，真是急嘴吃不了热豆腐。”同学们静静地听我说话，“你们沾老师的光，明天也放假一天。”
我话音刚落地，教室里又沸腾起来，那声音简直要把天花板冲个窟窿。等孩子们静了下来，我趁热打铁说：“你们一听说放假，都非常高兴，老师也有同感。那你们能不能把刚才的高兴场面用笔把它记载下来呢？试试吧。”
同学们是兴致未减，我略作提示：老师刚宣布放假，同学们是怎样表现的？（动作、语言、神态），个别同学又是怎样表现的？（动作、语言、神态），你的表现？（动作、语言、神态、心里活动）附学生作文：略
疯狂的秋风-----情境作文（2）
农历八月14日下午，前两节课时，教室里还是窗户大开，风扇不停的快速旋转，秋老虎已困扰人们好几天了，同学们坐在教室里，尽管风扇扇着，头上仍是汗津津的，让人烦躁不安。
第三节刚上课没多大一会儿，孩子们正在写拼中田，我坐在讲桌旁批改黄冈作业，觉得凉风习习，我就把风扇给关住了。间隔只几秒钟时间， “呼”的一下，教室北边的窗帘吹得像大海上扬起的风帆，鼓鼓的，紧接着又好像挑起了探戈，扭起了秧歌。孩子们的书本，吹得哗啦哗啦响，弄的孩子们是手忙脚乱，按住了作业本，顾不了课本，教室里一片噪杂声，孩子们的注意力也都转向了窗外，北边靠墙的同学有的忙着挽起窗帘，拉上窗子。有的已站起来伸头向窗外望。中间、南边的同学有的伸长脖子望向北边，有的也站起来向北边望着。刘海长的女生，更是手忙脚乱，既要按着本子，又要捋着刘海。胆小的怕挨训的在努力按着自己的作业本，眼睛不时瞟着我，装模作样的写着，多数同学已笑容满面地眼望北边窗外开始议论。只听得外面“呼里哗啦”“劈里啪啦”“嗷嗷”尖叫，狂风大作，此时孩子们的心思完全被外面的秋风勾去了，拉回来效果极差。我见此情景，灵机一动，这不是很好的写景素材吗？“同学们，到北边窗前观察。”
观察完毕，静坐下来，我简单做一指导。
同学们，如果把你们看到的情景写下来，就是一篇写景的文章，你们愿意尝试吗？“愿意。”同学们兴奋地回答。
“风，看不见，摸不着，但我们确实感觉到了，你从那里感觉到了？”
风吹窗帘，风吹书本，风吹头发，风吹跑了阳台上晒的衣服，风推倒了路边的自行车，风吹的大树弯下了腰，风吹折了树枝，风把树叶吹得满天飞，我冻得直打颤…….
“马上就要放学了，当你们走到路上时，你又会看到什么现象，感觉到什么?别忘了写进去。别忘了再起个新奇的题目。”
从孩子们的作文中，我看到了真实的一幕，感人的语言：题目上《风狂的秋风》《顽皮的秋风》《恼人的秋风》《玩你没商量》……就引人眼球，抓住了读者。文中的好句也不少：
秋风像个爱学习的孩子，也跑到教室里看起书来，把书掀的哗哗响。
秋风抓住窗帘，荡起秋千来，逗引的我们也不想学习了。
秋风把人家窗台上凉的衣服，吹到地上，真捣蛋。
秋风把大树的胳膊都撇折了，真凶惨。
秋风真是个捣蛋的娃娃，拽掉了树上的树叶，推倒了路旁的自行车，拽着骑自行车的人不让走，推着我往前跑。
秋风抓着尘土漫天撒，让我睁不开眼睛。
秋风把冰箱里的冷气放了出来，冻得我只好把桌布裹在头上，缩着脖子往家走。
……..
事后我琢磨，以上两篇偶得，孩子们是带着真切的情感体验进入了情境，对观察的事物有浓厚的兴趣，所以才能写出真正富有情感和感染力的文字来。孩子们感受比较深，练笔也好编写，今后我们教师在给孩子们创设作文情景时，是否再上心些呢？找孩子们感兴趣，有亲近感，新鲜感的材料呢，我思考……
