本学期，我有幸参加了2013年的国培计划语文学科的学习，虽然边工作边学习的培训模式很辛苦，尽管我牺牲了许多的休息时间，但是我认为，可以学以致用，可以为自己充电，这就是我最大的收获。这样的辛苦也是有价值的。
在这次学习中最让我震撼的是《教材研读是语文备课的重中之重》这门课，可以说，这门课我学习得最认真，这门课程中的每一句话，每一个字，都对我们广大一线教师，起到了很好的引领作用。其中，给我印象最深的一句话是：教师要强化教材资源意识，开动脑筋，用教材教。用教材教，和教教材是两个完全不同的概念。也代表了任课教师中两种完全不同的教育理念。教师只有强化教材资源意识，才能把教材作为一个例子，才能引导孩子们，把在教材中学到的文章结构方式和写作方法等写作常识，运用到自己的阅读和写作实践中去。也只有这样做，才能真正体现大语文的教学观，才能真正的把孩子们带到课外阅读的百花园中去。例如我们在学习了伟大作家列夫·托尔斯泰的《穷人》一课之后，指导孩子们阅读列夫·托尔斯泰的简介和其他作品；在学习了人物单元“鲁迅”之后，可以指导学生读鲁迅先生写的其它文章或者其他写鲁迅先生的文章。以丰富学生对鲁迅这个人物的认识。这一系列的拓展活动，或者安排在课内，或者安排自爱课外，无论以怎样的形式出现，都是把教材当做了例子。遮阳的学习才是真正有价值的学习。在以后的工作实践中，我一定要强化教材资源意识，开动脑筋，用教材教。教材无非是个例子，好的语文教师要指导孩子们举一反三，要指导孩子们为提高语言文字的运用能力而学。
《把握学情是语文有效教学的基石》这门课我也非常喜欢。通过学习这门课我知道，用心了解学生的学情有时候比研读教材更重要，甚至应该放在研读教材之前，只有这样我们才能够扥据学生的已有知识进行教学，而只有在学生的已有知识的基础上进行的教学才是有效的教学。才能让我们的课堂教学真正的上一个新的台阶。
世界著名教育心理学家奥苏伯尔坦言:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”
“学习者已经知道了什么”即学习者的“前见”。 前见”是阅读的基础，虽然很多教师认同“学生是语文学习的主人”的理念，也高喊着“要尊重学生的主体地位”，但遗憾的是在真实的课堂里，以教师为中心、忽视学习主体阅读能动性，限制或搁置淡化他们在“感悟体验他人世界的基础上建构自己的世界”的现状却是触目惊心。语文教学“高耗低效”的一个重要根源，即教师低估学生“前见”导致的浅层次串讲串问的教学设计。为了让自己的课堂教学真正的走向有效，在学习了这门课程之后，我大胆的将自己的课堂进行了重新设计。例如，臧克家的诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》一课安排在第五单元的最后一课，第五单元以“初识鲁迅”为专题编排。鲁迅是一个为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走进鲁迅先生，但是鲁迅先生生活的年代，孩子们不大好理解，为了让鲁迅先生的形象在孩子们的心中更加饱满，也为了让他们更好地理解国人对鲁迅先生的敬佩和怀念之情，我决定在学习诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》一课时，以学生的自读理解和有感情的朗读为主，遇到不好理解的语句，我就提醒他们，结合前几篇文章来理解。例如有同学问，“俯下身子给人民当牛马”是什么意思？我提醒孩子们说，读到这里，你想到了本单元课文中的那句话，这一提醒多数学生都能想到，《我的伯父鲁迅先生》一课中，伯父救助车夫的那段动作描写，在学生再次朗读这句话的时候，鲁迅先生高大的形象就会再次定格在他们的脑海中，而此时此刻他们对“俯下身子给人民当牛马”一句话的理解也更深刻了。结合学生已有的知识储备进行课堂教学，才是真实有效的教学，才能激发学生的学习积极性。
在这样的课堂上，教师才会给学生更多的空间和话语权，才能为学生提供足够的学习资源，才能唤醒和激励学生亲自去阅读、思考、判断。这一切，都是这一次国培学习带给我的收获和感动，在以后的工作中，我一定会把这次国培学习中学到的先进教育理念和教育教学技巧，更加灵活的运用到自己的教育教学实践中去。以打造更加真实有效的课堂。
