如何治理“假期综合征”
【现状搜索】
已经开学第四天了，孩子们的学习依然不在状态，表现在：
“听”：上课很难集中注意力，总是处于一种懒洋洋的状况，课堂上老师提出的问题需要提醒几遍才明白，对别的同学的发言根本听不进去。在家可能习惯于听一些电视电脑的精彩画面，对于学校老师的精心设计的问题，基本是听不进去，耳朵成了“暂时的摆设”。
“说”：课堂上发言成了一件大难事，别说一些需要思考后回答的问题，即便是一些课堂上现成的概念，也是瞪着眼睛看别人说，连读一读都感觉费劲，似乎说话也成了“累赘”。
“思”：课堂上，脑子基本处于“平衡状态”，没有些许的动静，连基本的“主题图上有什么”这样白痴的问题，都不能马上回答出来，如果需要思考有难度的问题，对不起，绝对是“睁着眼睛发癔症——不回答”。
“坐”：上课时，一会儿双腿跪在了凳子上，一会儿金鸡独立斜躺在凳子上，好不容易双腿回到了地球上，头又趴在了桌子上，更有甚者似乎桌子很碍事，一会往前推桌子，一会又往后拉桌子，抱着桌子叮叮当当响个不停，让上课的你不得安生。
“写”：经过一个假期的休养生息，把上学期所养成的好习惯全部还给了老师，你看孩子们写字时的姿势，那叫一个“五花八门”，有趴着写的，有斜着写的，有把书本放一边伸手写的，还有一位跪在了凳子上写字。再看笔下的数字，那真是鬼画符似的，让你辨不清是什么。批改着这样的作业，我真有晕倒的感觉。
总之一句话，人在课堂心在外，典型的假期综合征。那么怎样把孩子们从“散漫”的假期中拉回到现实中呢？我采用了下面的策略：
【策略备注】
首先加强课堂的趣味性。主要是融故事和儿歌于数学课堂。比如两位数比大小儿歌： 两位数，比大小，
先看十位错不了。
十位数大它就大，
十位数小它就小。
如果十位数相等，
就比个位数大小，
个位数大它就大，
个位数小它就小。
只要方法掌握了，
学习一定你最好！
再比如读写数儿歌：
读数写数很重要，
学会方法真是好。
读数要用大写的数，
写数则是小写的数，
读写都从高位起，
千万不要弄混淆。
（备注：大写数字有零、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十；小写数字是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）
把枯燥的数学知识用儿歌形式表述出来，适合一年级儿童的年龄特点，学习起来相应的会起到事半功倍的效果。
其次加强课堂内容安排的合理性。每节课时间上一定是老师讲半节，学生写半节，让学生不至于“听”疲劳；每节课我还会安排一些小游戏，使学生不至于“坐”疲劳。内容学习一定是手眼脑并动，即有听的内容安排，又有动手操作的内容安排，还有交流的内容安排，使学生不至于“思”疲劳。如教学两个两位数47和32比大小时，我设计了四个环节：第一环节让学生读书，小组交流一下书上是怎样比大小的；第二环节是小组汇报书上的两种比大小的方法——一种是4个十比3个十大，所以47比32大。另一种是找中间的整十数，47和32中间的整十数是40,47比40大，32比40小，所以47比32大；第三环节举例让学生尝试比大小，87和91,45和54，53和57,28和21，并汇报，本环节最后要让学生一定用计数器拨一拨比大小。第四环节根据上面几组数的比大小，小组讨论比大小的方法，从而归纳出：两个两位数比大小，先看十位上的数，十位上的数大，这个数就大，十位上数小，这个数就小，如果十位上的数一样，就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大，个位上的数小，这个数就小。课堂上不局限于老师的传授，还重视学生的主题地位，发挥学生学习的主动性，尽量给学生营造“我要学”的氛围，从而最大限度的吸引学生的注意力。
同时提升各方面的奖惩机制。俗话说好孩子是夸出来的，为了让学生振奋精神，提高学习的积极性，每节课都要把听课最好的孩子叫到讲台上，让大家夸夸他们，也激发一下那些个暮气沉沉的宝贝们的学习热情。每次的作业我都要现场发奖，而且当着大家的面很夸张的发奖，让没得到的孩子眼馋。对于看到别人获奖无动于衷，该不听还不听，该写的乱还写的乱，整天无所谓的孩子，我则动用小组的群体力量感染他们，实在影响面太大，我也毫不客气点名批评或私下交流。
最后获得家长的支持。孩子们之所以会出现严重的“假期综合征”，就是因为假期在家里太散漫，缺乏制度约束，形成了不好的习惯，所以除了在学校采用一些必要的措施外，获得家庭的支持是孩子迅速走出“假期综合征”阴影的有力保证。于是我通过短信、见面交流等，提升家长的意识，并提出可行的操作方案，如马上从电视跟前走开、强化书写姿势等。
教无定法，贵在得法，教学方法是没有最好，只有更好，面对着一个个变化着的孩子，作为老师只有不断地在变化中提升自己的教学艺术，最大限度的调动学生的学习积极性，才会“蓦然回首，那人已经走入学习的良性轨道中”。
