上周，我带领孩子们一起品读了朱自清的一篇脍炙人口的散文《匆匆》。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时光流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。
文章极富文采，有些地方还写得比较抽象。由于学生年龄小，思想还不够成熟，理解起来具有一定的难度。在教学过程中，我根据课文及学生的特点，引领他们进入情境，引导他们结合自己的生活实际大胆想象，让他们通过积极的探究与创造，深刻领悟了文章所表达的思想内容。
在教学中，我尝试着通过以下四个步骤来进行：
一．睹物引思，自主积累，初步感知。
课前的自主积累是学生整体感知课文的初始阶段。学生只有经过必要的搜集、调查、研究，才能完成对课文的初步积累。为了进一步提高学生的积累层次，根据本文的实际情况，我除了要求他们进行常规性的预习之外，同时还特别要求他们找出已故亲人或自己过去的相片，让他们在观察相片的过程中，回忆与照片相关的故事，并引导他们大胆发挥想象，并在本子上记下自己独特的感受。通过积极引导，学生的本子上就留下了一串串充满童稚的语句，张敏写道：时间过得真快，我感觉这张相片好像是在昨天拍的；看着相片中被我虐待而死的小白兔，我很伤心，如果时光能够回来，我一定要好好待它；王一浩写下：看到这张相片，我真想回到从前，再亲亲疼爱我的奶奶……通过激发学生大胆想象，为帮助学生理解课文的思想内容，起到了一定的铺垫作用。同时，也让学生对课文内容有了初步的整体感知。
二．结合文本，展开想象，深化中心。
文本，是客观世界、人物情感的载体。要学生将文本再次转化为客观世界、人物情感，就必须通过一定的想象来再现。这就要求教师在教学的过程中，要引导学生进入创设的情境，展开深入、细化的联想，从而完成对文本的探究与理解，促使自己语文素养的进一步提高。
如在第二自然段中，写了“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”；在第三自然段中，也写到“日子从洗手中过去，从饭碗中过去，从双眼前过去，从我身上跨过去……”这两部分内容通过运用拟人化的写法，形象地写出了时光的无情流逝，一去不返。由于这些写法与学生的年龄、心理特点相适应，因此学生也较有兴趣。为了让学生深入理解文章的思想感情，在学生面对照片进行感受交流的基础上，让学生走进文本，在文本的形象描写中，激发他们结合自己的生活实际，谈谈自己的深刻感受：刘一鸣同学说：“时光过得真快，真是十年如一日，长大了才觉得童年是那样的令人神往，令人留恋”；张超同学说：“时光匆匆流逝，如果能重新回到无忧无虑的童年，那该多好啊，但这已经不可能了”；刘晓同学说：“勿谓寸阴短，既过难再获，只有珍惜时光努力学习，才不会头涔涔而泪潸潸了”……
又如在第四自然段中，作者写到：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”在本段的学习中，同样，我也让学生细读文本，发挥想象。于是就有了学生自己个性化的感受：张鹏同学说：“我体会到了作者因时间匆匆流逝而无所作为的黯然神伤”；王蒙同学说：“平时随意挥霍时光，致使学业退步，以后要发奋向上，把丢失的功课补回来”……
通过文本激发学生想象，不仅让学生了解到时光悄无声息的挪移，也让学生理解了作者对虚度时光的感慨，也教育了他们必须珍惜时间，做到“不饱食以终日，不弃功于寸阴。”
三．联系生活，想象仿写，鼓励创新。
本文词藻丰富，语句优美，读起来琅琅上口。教师必须让学生在感受语句优美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。如在课文的第三自然段中，有这样一些句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”为了让孩子们更好地进行仿写，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常生活经验，来进行语句的组织。在我的启发下，孩子们各抒已见。索以同学写道：“追追打打的时候，日子从脚底下过去；打游戏机的时候，日子从手指边过去；看电视时，日子便从我们的双眼前过去……”因此，在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性的仿写，从而达到提高学习技能的目的。由于学生仿写的句子与原文结构相同，节奏相似，学生只需改变部分词语，趣味性也较强，成功感也较容易获得，这样学生也乐于仿写，乐于创新。在仿写的过程中，对学生的要求不要过多或过高。因为学生跟朱自清相比，差距悬殊，要想学生出口成章，是不太现实的。无论学生的文句如何的稚嫩，只要有创新的意识，有创新的胆量，有创新的能力，我就给予鼓励，以便提升他们的求知欲。
四．延伸想象，融入练习，开放提高。
由于每个学生的生活经验、社会阅历、感受角度等因素的不同，学生学完本文之后，对时光的匆匆流逝，就会产生自己的富于个性化的独特感受。为了让学生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联系自己实际，延伸想象，以《时间都去哪了》为题，将自己的所见、所闻、所感记下来，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。
