沉浸在书香墨韵之中
——读《让孩子踏上阅读快车道》
轻负担的同时还要高效率，知识面广还要考试成绩优秀，作文写得少还要下笔成文、出口成章，学好文化课还要全面发展，这是我们语文老师一生的梦想，可怎么做才能让这些“美梦成真”呢？我们在努力追寻，却苦于找不到一条路径。
还是在一年多前，从报纸上读到韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验的报道，说韩老师三个星期教完拼音，中年级两周教完一本教材，四年级的孩子和六年级孩子考试一套试卷，成绩一点不比六年级差，带领孩子在课堂上学完《论语》、《道德经》、《中华上下五千年》、《世界上下五千年》，报道由于字数的限制，只写出了韩老师取得的成绩，对于具体做法却不能详加说明。当时无论如何都不敢相信这是真的，我扪心自问，我能做到吗？不能。我这样告诉自己，我不知道该怎样才能如此快地把教材教完，又保证孩子们都能学会。因此，这成了我心头的一个谜，总也解不开。
前些天和贾彤老师一起去郑州，路上见贾老师在读一本韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，心里痒痒的恨不得马上借过来看看。可是看到贾老师读得那样津津有味，怎好“横刀夺爱”？得知贾老师是从网上购的，回来后便马上买得一本。
真是不读不知道，一读佩服了。韩老师的课内海量阅读实验给我引导学生大量阅读，创建书香班级打开了一道天窗，清凉的风徐徐而来，顿觉无比舒畅。
看看韩老师是怎么做的吧。
自一年级新生入校的第一天，韩老师就给每一名孩子发了一本自己编辑的小册子，有熟悉的儿歌，有汉语拼音情景歌，有同学的名字等，在孩子不会拼读音节的情况下就开始了阅读、识字。为了学生能早日阅读，韩老师在我们享受轻松暑假的时候，自己动手给孩子编辑阅读小册子，单是这份执着，就深深地打动了我。因为初入学的孩子不能独立阅读，这时，韩老师每节课20分钟之后，都要给学生讲个故事，为的是培养学生对语文的热爱之情，让学生听见封存在文字里的好听的声音，展示语文的美丽，激发学生对阅读的渴望。
要阅读首先要过识字关。为了让学生早日认识常用的2000个汉字，假期里韩老师跑了一家又一家书店，选择了一本又一本图文并茂的图书。教学过程中，把这些幽默的、有趣的、引人入胜的、贴近孩子生活的、有益于增长知识的读本提供给孩子们；把这些简短的、文字和图画混合排印的儿歌摆在孩子们面前，把识字的过程纳入到更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认知活动中。这样，对于书中内容的强烈渴望促使学生主动地克服了拼读、识字的困难。
在低年级段，韩老师的识字教学是和阅读经典、日有所诵（《增广贤文》《弟子规》《千字文》《三字经》等）同步进行的。韩老师带领他的学生在低年级的课堂上集体诵读了50多万字儿童图书，从中认识了2500多个常用字，并在记诵古典蒙学作品的过程中认识了许多不太常用的字，阅读书报已基本没有文字障碍，孩子们驶入了自由阅读广袤天地。于是中年级的阅读教学踏上了快速直通车——一本新教材只用两个多星期就能完成除作文之外的所有教学任务。这时候的教材已成为极普通的“读本”， 把普通教师语文课堂上让学生反复咀嚼课本知识的时间用来拓展知识面，以知识的广度来达到巩固知识的目的，学生在遨游书海的过程中提高了读写能力。
除了阅读普通的课外书，韩老师在课堂上带领学生学习《论语》、《道德经》、《中华上下五千年》、《世界上下五千年》这些普通成人都不敢涉猎的深奥的内容。也许你会说小学生怎么学得懂？用韩老师的话说：“学习语文不打‘攻坚战’，有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。作为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们‘吞食’提供条件，‘反刍’是他们的本能行为。让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中。”
是啊，因为“即使在课本这块地上‘挖出火星子来’对学生阅读能力的提高也不会有多大好处。课本那点泥土过于贫瘠，在花盆里是长不出参天大树的。”“死读课本无法真正提高学生的阅读能力，只有在课外阅读的广阔天空中遨游，才能练就搏击长空的本领。”
深深地记住了韩老师的这些至理名言，它将成为我今后带领学生大量阅读，创建书香班级的座右铭。
特别渴望我们的教室也成为韩老师那样“润泽的教室”——课堂上，每个学生都有事情做：有的中规中矩地坐在自己的位置上学习；有的下位拿讲桌上、书橱里的书查阅；有的搬着凳子找朋友一起学习；有的为了查资料方便，干脆到讲台边坐着，一边读书，一边伸着腿自得其乐地晃动；还有的学生靠讲桌站着，在讲台上溜达着读书……表面上很乱，但个个都在吮吸知识的甘露，沐浴文化的阳光。
也许这仍是我的一个梦想，但我将极力朝着这一目标努力，让我的每一名学生都能早一天自觉地沉浸在书香墨韵之中。
