“读写结合”的浅认识
语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
学生学习语文在于实践，教师通过引导学生进行语言实践来帮助学生提高语文能力和语文素养，是小学语文行之有效的教学方法。 在我国语文教学中有一条传统经验——读写结合，它把阅读和习作结合起来，引导学生通过理解、感悟、品析、欣赏先人成熟的语言技巧和表达方法来指导、完善自己的语言行为，是学生进行语言实践的一条有效途径。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”也正说明了读写结合这一教学方法对促进学生运用语言文字能力的作用。
小学生读写结合主要依托的是课本。现行人教版教材设计了不少的小练笔。这些练笔有的侧重于写法的模仿，有的侧重于学生思想情感的升华，还有的侧重于激发学生的想象……可以说形式多样，内容丰富。但是我认为仅仅这些还不够，教师在平时的教学中，要挖掘教材中的训练点，不失时机地引导学生进行读写结合的实践。这样，就要求我们在解读文本时要“精细化”。大到文章的布局谋篇，小到句中的标点符号都要仔细揣摩。“字字未宜忽，语语悟其神。”教师走进文本，再跳出文本。审视文本，再用好文本。可以说，每篇文章都可以发掘出多处的语言训练点，但教师更要甄别，精选，选取最有代表性，对学生促进作用最大的地方，进行语言训练。同时还要考虑学生的学习兴趣，抓住学生的情感迸发点，少做些一厢情愿的事情。
崔峦老师曾经说过：用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。由此可见我们的阅读教学重在学生对语言的感悟与运用。而读写结合正是学生对语言文字理解、感悟后带着自己的收获对语言文字的一种重组。这种重组既有先人成熟经验的模仿和借鉴又有学生自己的独特体会。学生在这样反复的实践中锻炼自己的言语，提高运用语言文字的能力。
