走近于永正（之一）作文

走进于永正（之一）

——听于永正老师执教的几节课有感

在网络上搜到于永正老师执教的几节课，让我受益匪浅。

1、于永正执教的作文课《练习对话》

本节作文课有两节课，我看到的第二课时。《练习对话》的第一课时，只闻其声，不见其人。第二课时先让两名学生读自己写的文章，学生边读教师边进行评价。重点是学生的用词和语言。评价时以表扬鼓励为主，同时又对用得不够准确的词语及时进行修正。如：基础分设置为100分，边评价边加分。两名学生的得分为150分等，描写人物的文章进行评价。之后对学生的整体卷面进行评价。（学生最后的得分超过满分，学生怎会不高兴不乐意，怎么会提不起对作文的兴趣？评价时握握学生的手，祝贺她写出这么精彩的作文。这个学生高兴得不得了。注重肯定学生，注重寻找学生的闪光点。同时评讲作文时细致入微，一个词语的精彩呈现，一个修辞手法的正确运用，于老师都给予了充分肯定。学生有用词不准确的地方，教师及时进行纠正。但是纠正的地方没有表扬的力度大。正面肯定大于对学生作文的挑刺。整体对作文评价时还非常全面，包括分段、字体、对话、提示语等。学生写起作文来就会有一定的框架，有锁依托，降低了难度。指导细致，很多学生的作文都符合要求。）

接着是看哑剧，只见其人，不闻其声。（为学生提供了鲜活的写作素材，学生很感兴趣，为写好作文做了很好的铺垫。我们平时教学生作文埋怨学生找不到写作素材或者学生的写作素材千篇一律，那么作文教师的我们又为学生创设了多少写作素材呢？于老师的做法很值得深思。）于老师和一个学生一起表演。让学生对要表演的几个人物起名，提出要求想象人物会说什么。

创设情境（哑剧）：上课铃声落了，于老师走进教室，拿着作业先进行肯定，伸出大拇指，表演的学生也伸出大拇指，洋洋自得。接着又翻开一页，老师进行批评。学生看得十分入神。（于老师亲自和学生一起表演，拉近了教师和学生之间的距离。很多时候教师在课堂上的表演一般让学生进行，教师的角色通常是一名观众。可于老师的亲自参与增强了师生之间的和谐，学生也更易亲近老师。）

哑剧表演完之后教师先对主要情节进行解释，老师看到学生的作业全对是什么样子，看到学生出错又是什么样子。想象一下。让学生先写题目。教师在等待大约5分钟左后，纠正学生写字姿势。“写字是庄严的事情。”提出要求，写文章要分段，注意提示语。“展开想象的翅膀，剧中人会说什么。”（表演完之后，教师提出了明确要求，如“写文章要分段，注意提示语。”“展开想象的翅膀，剧中人会说什么。”具有指导性。学生写作时就会有所依托，抓住了主要部分。）

学生先普遍念题目。如：《大意失荆州》《师生之间》《会心》《表扬与批评》《批作业》《不开心》《对与错》《作业风波》《乖乖老师的阴阳谱》，你最愿意听谁写的作文。生：《大意失荆州》《乖乖老师的阴阳谱》。（作文的题目非常重要，于老师从题目入手，润物无声地教会学生一个好的作文题目为文章增色不少。“最愿意听谁的文章”吊起了学生的胃口，同时也是对好题目的赞赏，为其他同学进行了示范，同时也为后面的学生修改作文题目做了很好地铺垫，培养了学生自我评价、自我修改作文的能力。）

一生站起来读文章。师说“利索地”用得很好加5分。生接着读。教师接着进行评价“心花怒放”这个词用得好，把二麻豆的心情刻画出来。生读完之后，教师评价卷面。加分180分。接着教师请作文题目是《大意失荆州》范读。教师对其中一句进行肯定。这道难题对我就是“张飞吃豆芽——小菜一碟”。最后展示学生的字体，进行评价。最后于老师请学生开始换换题目。生换过之后，一个个让人心动的题目出现了，如：《反差》《老师的脸蛋》《对与错》《大地与蓝天》《表扬》《批评》《不能骄傲》《嘿，老师的批评》《粗心大意》《牛》，师说这次你想听谁的。想不想听《大地与蓝天》等。（评价细致，如肯定“利索地” “心花怒放”这些词语用得好。评价学生的作文题目之后还让学生在课堂上进行了修改。有指正，有修改，非常到位，做得很实在。很明显这次修改的题目比最开始的题目上了一个台阶，这得益于于老师的正确指导。从修改过的作文中再挑出一篇《大地与蓝天》进行朗读，一是解开了大家的疑问，她为什么把题目定为此呢？而是让每个学生学习。）

鉴于此，今后自己的作文教学方向：

1、            继续重视范读学生的作文，为学生提供示范。

2、            继续重视作文讲评，但是评奖时要细致，一个词语，一个标点，段落划分等，让学生知道自己的作文为什么好。

3、            评奖时肯定多于否定，挑刺要少，激发学生作文的积极性。

4、            作文评奖继续要有针对性，如《练习对话》《动作描写》《心理描写》等。

5、            讨论问题之后，给学生修改的时间，真正巩固夯实训练。

6、  重视作文情境的创设。