小学习作应加强应用文的练习
濮阳市昆吾小学 刘桂彩
1981年叶圣陶先生同《写作》杂志编辑部人员谈话时就指出：“写作的范围很宽广, 写调查报告，写工作计划，写经验总结,写信，写通知等等，都包括在内，当然也包括文学创作。”他还特别强调说：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这里谈到的“实用的文章”就是指应用文。
应用文的写作在高等院校受到重视, 但是在中小学阶段并未引起重视, 甚至存在轻视应用文写作的现象。不知道大家做过调查没有，目前小学毕业生绝大多数不会写请假条、寻物启事、表扬信、借条等生活应用文。原因有很多种，我们先来做两个比较。
1.中美作文题目比较
美国小学生的作文：《当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活》、《任选一个州，介绍这个州的风土人情》、《我心目中的美国》、《我怎么看人类文化》、《中国的昨天和今天》、《你认为谁对二次世界大战负有责任》、《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》、《你的未来的职业是什么（写一份报告）》等等；中国小学生的作文：《记一个最熟悉的人》、《记一件最难忘的事》、《我的爸（妈）》、《向大家介绍我》、《我最喜欢的一种小动物》等等。两者的区别是显而易见的。
从命题的角度来看，中国的作文题目多是小朋友日常生活中所喜闻乐见的人与事，包括小动物及其他；美国多设计一些关于人生观、价值观等涉及社会重大问题的作文题目。从写作方式看，中国作文的要求学生对学过的只是进行简单的充分和模仿，美国的作文注重让学生运用现有的知识去探求未知的世界，去实现新的跨越。
由此得出结论：美国作文教学注重引导学生展现生存技能。
2.中日作文内容比较
我国《课程标准》和日本《指导要领》(264～265)所设小学中年级作文教学阶段目标分
别为：
中国
日本
情意
●乐于书面表达 ，增 强习作 的自信心
●愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐
■对应不同的对象与目的，适当、贴切地写。
积累
●留心周 围事物
■搜集选择必要的资料
●能不拘形式地写下见闻、感受和想象 ，注意表现自己觉得新奇的有趣的或印象最深、最受感动的内容表达
●能用简短的书信便条进行书面交际
●尝试在习作中运用自己平 时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
●根据表达的需要，使用冒号、引号
■考虑段 落问 的相互 关 系．使自己的想法能够 明确地表达
■ 中心明确，注意段落问 的衔接
修改
●学习修改习作中有明显错误的词句
■发现文章的长处 ，修改错误
数量
●课 内习作每学年 l6次左 右
中日小学四年级作文教学内容比较
中国
比例
日本
比例
应用文
●导游词 ：介绍 一处世界遗产
●书信：给王弘的回信
11.8％
■学习计划 ：干劲十足的四年级生活
■感谢信：承蒙您的关照，谢谢!
■应用书信：谢谢你们，六年级同学
■写贺年片：精心制作贺年片
■解说词：在表现上下功夫
38.4％
●童话：缩一个童话故事
●抒情性散文：热爱生命
11.8％
■诗歌：编制名称歌
■诗歌：崭新的视野
15.4％
记叙文
●写景 ：写游览过的一处景物
●写景：校园的一处景 物
●写景、叙 事：田园景物、乡村生活
●写人 ：我敬佩的一个 人
●抒情文：×X，我想对你说
●看图作 ：一张旧照 片
●看图作文：胜似亲人
●观察作文、日记：我发现…
●状物：我喜爱的一种动物
●叙事：成长的故事
●想象文：我的奇恩妙 想
●自由表达：听(讲)故事、编梦想
71.5％
■叙事：得到鼓励的记忆
■叙事：编制年级报纸
■介绍故 事：留在心中的一个故事
23.1％
科学实用 文
●科技实用文：大自然的启示
59％
■社科实用文：社会课参观指南
■考察事理说明文 ：疑问追踪
■说明文：我要是拥有这样东西就好 了
231％
通过上述比较看出：在小学作文教学内容方面，我国“以记叙文为主，辅之以常用应用文”；日本则文学写作与实用写作并驾齐驱运行，两国倾向差异显著。
不同的文化背景造就了各国不同的教育理念和教育模式，作文教学更是各具特色。无论是同美国的比较，还是与日本的比较，我们的作文教学内容都存在着缺陷，那就是生活实用文太少。如何加强作文的实用性呢？
1.小学开设应用文写作课
学生从小学阶段就要开始写应用文，应用文篇幅较短, 结构模式并不复杂, 适合小学生写作训练。笔者的观点是应用文走进语文课堂，和记叙文在要在课堂上平分江山。
2.教材增加应用文内容。
小学教材应加大应用文的内容，让学生掌握适合生活需要的、基本的应用文写作技能，小学应用文的学时应与小学语文同等。新概念快速作文教材即将解决这问题，低年级以请假条、留言、日记为主，高年级以条据、启事、书信、读书笔记、调查报告等为主。
3.教学与生活实践相结合
小学阶段要把应用文教学贯穿到生活实践中去。比如学生生病、有事写请假条, 给学校的建议书，必须由学生自己书写，要让学生知道生活、学习需要应用文。在生活实践中提高应用文水平。应用文是技能课，以训练为主。
其次, 为应用文写作训练创造了机会。如班级规章制度的写作，文体比赛中的海报的写作，学校组织之间的贺信、感谢信、邀请书等的写作，各种集会的讲话稿等的写作，都让学生全体参与去练习写作。
习作教学，必须加强与生活的联系，学些实用性的知识，拥有实用性的能力，养成应用文写作的习惯，让习作应用到生活中去，学生也才能真正爱上习作。
