“是什么”和“什么是”（二）
——听首都师大教科院宁虹教授讲座有感
教育研究：对“是什么”和“什么是”的探寻
“进行教育研究，最根本的是要坚持严格的科学态度，务求内涵实质。”在谈到教育研究的问题时，宁教授首先强调了态度和目标必须端正，要讲究科学，要探查问题的本质。
具体该怎么做？宁教授没有教给大家任何方法，只提出了跟教育研究有关的8个“是什么”：教育是什么？研究是什么？理论是什么？课题是什么？个案是什么？测量是什么？实验是什么？行动是什么？当时，我就被问住了。这些“是什么”中的相当一部分都是我做过或者正在做的事情，遗憾的是我很少思考过它们究竟是什么。终于明白宁教授用这种追问方式展开报告的真正用意，不在于告诉我们任何具体的、可操作的研究方法，而是要触动大家的灵魂，颠覆我们通常对于教育研究的种种歪曲和误读。这一招实在高明。
让我们听听宁教授对以上8个问题的回答吧：
教育是什么？“教育在根本上意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能称其为教育。”这就是宁教授心中的“教育”，两颗相邻的树，保持着适当的距离，一棵要想摇动另一棵，绝不是一件容易的事，因为树是没有手的。同样的道理，一个灵魂若要唤醒另一个灵魂，也不是用口和手就能做到的。教育，不就是一种对灵魂的唤醒吗？可我们平时在讲台上的滔滔不绝，其中包含多少唤醒的成分呢？在孩子们的灵魂深处有没有发生“变革”？宁教授让我明白：教育应当是一个磁场，不能靠强拉硬拽，要借助无形的磁力，不着痕迹地去吸引、影响、熏陶我们的教育对象，引起他们灵魂深处的变革。
研究是什么？“研究就是获得解释。研究，首先是一种态度，惊奇于某种困，渴望获得新的、满意的解释的态度。”这跟很多一线教师所理解的“研究”，大概也是有很大差别的。在大家看来，我们所谓的“研究”跟平时教育教学活动中遇到的“困”几乎没有太大联系，往往是根据上级教研、科研部门引发的《课题指南》，从中选择自己比较感兴趣的题目上报、审批立项，然后按照一般的研究程序开展研究活动，而且这种研究仅限于课题研究。近几年这种状况有所改善，部分教师的科研意识、研究意识不断增强，他们开始关注自己的教学实践，并注意从中发现问题（“某种困”），而后不断地围绕这些问题探寻原因、寻找对策。我以为这才是中小学教师应当开展的研究，不是为了完成任务、获取成果证书而研究，而是为了解决自身教育教学活动中存在的真实问题而研究，这样的研究才有用、才有效，才有可能被广大中小学教师认同和接受。
理论是什么？“理论有一种超越的和追求普遍的性质。理论的生活是崇高的，享有理论的生活是受人尊重的和幸福的……”宁教授对理论的诠释比较抽象，他好像是在告诉我们，不单是高校的专家、教授需要研究和掌握理论，从事基础教育的教师也要有理论意识，要根据工作的需要不断学习和吸收最新的教育理论，因为“享有理论的生活是受人尊重的和幸福的”。
课题是什么？“问题通常包括可以有稳定结论的问题、永恒的问题、新发现的问题、个人兴趣指向的问题、工作中的问题这五大类型。研究的问题因为被专业程序所规范，而成为课题。”讲到此处，宁教授给大家发出了一个明确的信号：就处在教育教学一线的教师而言，我们平时遇到的大量的教学问题，完全可以作为研究课题进行深入地探讨和研究。“问题即课题”的说法，相信很多老师都早有耳闻，这里不再多说。
个案是什么？“个案的价值在于帮助我们呈现研究问题的存在，主要方式是访谈，访谈要领：以具体问题，引起丰富的细节。”
测量是什么？“测量是按照一定的方式为事物的属性、特征赋值。其作用是帮助我们弄清研究问题存在的程度和范围，其基本模式为“测验+量尺”。
实验是什么？“实验=操作+控制。通过操作自变量，观测因变量，控制无关变量，最终确定自变量与因变量的因果关系。”
行动是什么？“行动是改进实践的操作。”
后面四个“是什么”过于专业，反映的是研究的实施环节，在我们具体实施研究活动的时候，可以作参考。讲到这里，宁教授对“教育研究”的话题做了归纳，他指出：“研究是一种态度：任何事都问一个为什么；研究是一种行动：总是在寻找怎样才能做得更好的行动；教师的研究视角应该放在：怎样教、怎样教好、怎样教更好上。”这番话说得太好了。原本云遮雾罩、充满神秘色彩的“研究”一下子变得明朗清爽了。如果我们把研究融入我们的工作态度，常常问个为什么，如果我们把研究融入我们的教学行动，不断探求如何做得更好，如果我们把更多的时间和精力放在怎样教、怎样教好、怎样教更好上来，我们就是一名真正的研究者。
