在低段的口语交际实践中的困惑：1、学生害怕说，即使作文写得不错的也为自己的说而担忧。2、说的内容模仿性过强，要么是模仿前面学生回答过的，要么就是背诵书上原有的内容，没有创新。3、用词单一，学过的词即使背会了，也用不上。4、知识面窄，要说的内容自己不熟悉。
解决方法：1、学生害怕说，不是因为学生不懂得要说的内容，而是肚里文字千言，却不知道从何说起。有人不解，会写的一定会说，这种看法是错误的。有的人因为性格问题，羞涩面对他人，造成想好的却道不出。对于这样的学生，必须克服对方性格上的弱点，因为这对于将来走入社会有很大的作用。如果你要进行面试，人家问什么，你都不回答，怎么成功呢？解决这样的难题，就需要从“减压”做起。学生面对老师和全体时，不能有效沟通，那么我们何必弄那么大的场面呢？可以先从一对一开始，一个学生面对一个老师。针对性格问题，先不采取太正规的口语训练场面去训练他，那样他一紧张，就很难开口。我们可以经常和这样的学生聊天，利用课余时间，聊的范围广泛些。怕上舞台的学生，不见得怕聊天，私下聊天，只要兴趣相投，他们都会敞开心扉的谈。我们可以聊生活、聊学习、聊一些话题，聊着聊着，就进入状态了。他感觉轻松了，就会口若悬河，教师只管接收。慢慢的，可以计划一两个旁观的学生，开始可以沉默，只做个“乖乖的听众”，然后，等这个学生聊得兴致高起来，旁观的学生可以插言，讨论不知不觉就展开了。口语交际从课堂走到课外，又从课外走到课内。教师在操作时，要营造一种具有幸福感和温馨感的氛围，这样，学生就不是很担心。
2、说的内容模仿性过强，学生对于很熟悉的往往不会再去费力创造了。前面学生回答了，他就照搬过来，再说一遍。看到语文书上有，就照着念，或是背诵。二年级下册语文第一单元的内容：让我们说说春天里的新发现。因为整个单元都是这种类型的课文，照搬毫不费力。在解决这个问题时，我常常鼓励学生说出自己心中的春天，哪怕是一点点的不同，只要符合春天的特点，就不偏离主题。对景物的描写，说出你心中的柳树和花朵，和别人的不一样的大力表扬。其中有个学生是这样说的：春天来了！春天来了！我和几个好朋友高兴地冲出家门奔向田野去寻找春天，春天在河里游，春天在天上飘，还在柳枝上跳来跳去的。然后我让学生比较不同。还有个学生是这样说的：春天来了，把大地装扮得美极了。 小草露出小脑袋迫不及待的要来迎接春天，把大地变成了绿色。花儿争先恐后的开放，把大地打扮得五颜六色。柳树竖起了长长的辫子，油菜花金灿灿的，像一堆金子。小河唱着欢快的歌曲......对于这种春天的描述，口语交际必须出新，这样，学生的思维才能活跃起来，语言才能变得更丰富。我觉得口语交际，不只是简单的说对内容即可，而是要真正的做到锻炼学生的语言表达能力，还有创造能力。
3、用词单一，学过的词即使背会了，也用不上。学生在进行口语交际训练时，往往都是说最简单的话，就像大树上只有树杈，而没有茂盛的树叶，这样的语言不好看。可是，每次学生说过之后，只要教师稍微提示一下，他就可以说的再生动些。这些优美词不是自己主动出现的，而是被旁人刺激才出现的，这种现象不好。低段学生学的词语虽然少，但是不好好应用，语言一开始就出现“营养不良”，随即就会让学生变得懒惰起来，以后即使学会了很多词语，他也懒得去想，去用。在课堂上，为了“治愈”学生的这种贫乏语言病，我就从一年级开始训练，一直坚持到二年级。每个学生站起来，不是说对了内容就可以，而是说好了内容才可以。好，就是语言的好，比内容，更比谁的语言美。比如二年级下册语文口语交际三《夸家乡》。学生都展示了自己家乡的美丽图画或者一些资料。当我叫了几个学生站起来说时，学生都是简单的说说自己的家乡有什么，做个导游。我告诉他们：你们夸的不行，现在我们就来个比赛，看谁夸的好。然后学生就使劲的夸，夸景色，夸特产……有的学生说：老师，夸就是吹牛吧！我说：要切合实际的夸，用美的语言去表达，而不是虚夸。然后有个学生就自豪的说：我的家乡孟州市在黄河的北岸，物产丰富风景优美，历史悠久。
4、知识面窄，要说的内容自己不熟悉。有的口语交际因为学生所生活的区域小，见的少，读的书也不多，直接的间接的，都没有碰到。陌生的内容，要学生进行口语交际，只能采取其它措施了。现在电脑普遍了，班里基本有四分之三的学生都有。还有教室里也安装了多媒体。学生不熟的东西，可以查一查，课堂上老师也可以引导着集体查，然后让学生说。
