关于教育叙事的思考
——读《新教育读写月报》12篇文章碎思
新教育写作研修培训班第二次作业
读着12篇文章，一直在心里追问自己：“教育何为？教育写作又何为？”一个真正做教育的人，他不是用技巧在写作，而是在呈现一种事情的本质。这些叙事，我作为读者，通过文字看到的是学生，思考的是教育。
1、《爸爸们是形形色色的》阿莫纳什维利——2008年第2期
很显然，作者是个懂得教育的老师。他心里最重要的就是孩子。他尊重学生，把自己放在和孩子对等的高度，认真观察和了解孩子，引导孩子从书本走向生活，确定自己的价值观。在出现偶发事件的时候，是客观理性的搜集信息，站在孩子自尊的立场上去思考。
2、《凌月、樊强、郁青青》梁卫星——2008年第3期专题
这是一篇沉重的教育叙事。虽然作者叙述地很客观，很平静，但我仍为抑制住自己想要落泪的冲动。它让我看到教育现实，思考这种教育现象，我们在现实面前显得如此无能为力。可是，我们有自己的教育立场，我们虽然不是救世主，但是我们明白自己的职责，我们要培养学生思想人格的独立性与自主性。教育不是一件简单的事，但也不是一件困难的事，我们任重而道远。
3、《一则小广告，滚来一个大雪球》罗恩、克拉克——2008年第6期
一个成功的老师，他总是懂得要把什么带给孩子。诸如每个月至少一次，创造性地为别人做一件令人惊喜的，善意而又慷慨的事情。因为他明白要让孩子从内心里生发出朝向美好的愿望。克拉克也让我明白，作为一名教师，我们心中必须知道，自己要想让孩子成为怎样的人，才会理解什么是教育的本质。
4、《一件事，拖了很久》纪现梅——2008年第8期
从叙事写作来看，叙事的主角永远是孩子，但呈现出的是一种现象，反映的是一种本质。作者很细致地进行教育思考，并且对孩子进行跟踪观察与思考。如此教育写作便显得更为尊重教育的本质。
5、《写着，写着，就长了》杨聪——2008年第9期
作者是把“作文”和“做人”紧密结合在一起了，这种教育是学生的幸运。从叙事写作的角度，作者给了我启示：叙事中要阐述清楚自己的教育教学理念，使得叙事显得更为厚重，而不仅仅是故事。
6、《那盆水仙花》杨聪——2008年第11期
无论是问题学生或是问题老人，若你给予了他们尊重，把他们放在了和自己对等的高度，很多问题便不成为问题。因此问题的解决应寻找本质，而不是治标。从叙事写作的角度，我也得到了使叙事客观，要从不同的人物角度出发，诸如自己，校长，学生。
7、《那美，萧望野和她的灵性教育》萧望野——2009年第10期专题
萧望野说：“美好的教育只能由有精神追求的人来实现，老师没有力量引导小孩，是因为我们还不够光明和纯洁。”她之所以内心拥有如此强大的力量，是因为她拥有执着的信仰。我们的教育，虽然很多时候，我们会显得无力，但我们必须使自己的内心强大起来，拥有自己坚定的信仰，之后，我们才可能带给孩子更多美好的东西，以使得强大孩子的内心。看看萧望野的一天安排，阅读不能少。即使身处最贫瘠最原始的地方，阅读也不能停止。阅读，是一个人思想动力的支撑和源泉。
8、《惊弓之鸟，是耶非耶？》肖贞——2010年第3期
肖老师是个爱思考的老师，即使一个文本解读，也是以学生为本的。叙事中，大篇幅地呈现老师自己的内心思考，我也认为这是很必要的。同时，文本解读为题材的叙事，关注的也是孩子的成长与价值观的取向，这也给了我一些新的启示。
9、《蒲公英的约定》杨聪——2010年第10期专题
我很佩服杨老师的教育智慧。然而，这个叙事却让我看到了另一种救世主的形象。是很让欣慰，徐龙在走向美好。但他的所有努力不是因为自己的内心想要，而是因为想要老师开心。假如他没有死，杨老师又会陪伴他一辈子么？到了初中，离开了杨老师呢？别的老师也会如此这般呵护么？他是不是又会回到原点？这又该是谁的错？或者，这样的结局未免不是件好事。
10、《迷雾》肖贞——2011年第1期
肖老师的教育叙事中，关于文本解读的场景呈现，体现出了他扎实的专业基本功。重要的是，文本解读关乎的是孩子的生命发展和价值观取向，因此，一个给人思考的教育叙事背后，也需要老师拥有扎实的专业素养。另外，我们必须明白，教育不是童话，教师在叙事时，要呈现出自己真实的想法，即使是困惑，但前提是自己的确为此付诸了努力。
11、《美女与野兽》张燕——2012年第5期
在幼儿园，张燕老师面对的是一群纯真的孩子，她以自己特有的敏锐与细腻的观察， 通过对话与细节白描，似不经意间的娓娓道来，其实蕴含着自己的教育思考。很显然，润物细无声中，孩子在变化，在形成着正确的某种价值观。
12、《也许，快乐就好》吴合众——2012年第8期
这是个太大的问题，很难回答，也很简单就可以得出答案。我们可以尊重孩子生命成长的规律，允许他自己以他自己的特质存在；但我们还可以作出更多的努力，带给他们大量美好的东西，以催使他的内心生发出变化的动力。这个题目，似乎和我们讨论的第二个案例有相同之处，自己也不知道自己的教育价值取向是什么，自己想要把孩子带向何处，自己的教育目的是什么。
关于教育叙事——
再来思考：“何为教育？何为教育写作？为什么要写？”干国祥老师说：“让写作使自己的目光更敏锐，生命叙事的历程更清晰，通过专业写作让自己成为教育教学问题的快刀手。”我还要说，因为我们的手里是一个鲜活的生命。
教育叙事不仅仅是关乎写作方法的事，几天的培训学习，对教育叙事有了新的认识。
1、呈现——叙事呈现的是一个人，是一个活的生命。读者透过文字可以看到某种问题的本质，带给大家思考。因此，客观的叙述，除了自己，还要有第二者，第三者地在场。叙事中要有自己的思考，展示出自己的思考或者怎样的教育理念，采取了什么措施，找到突破口后取得了什么效果，跟踪的观察是什么样的，并不是一个特殊案例便可以演说教育，改变教育，教育绝不是一件简单的事。
2、揭示——自己呈现出的教育案例，是想从中反映出一个什么教育本质，想揭示一个什么样的教育问题，无论这个问题有没有答案，能不能够解决，至少可以有所进展。
3、朝向——虽然我们在现实面前会显得无力，但我们要有自己的教育立场，我们要明白培养学生思想人格的独立性与自主性是我们的宗旨。我们通过叙事，使自己的内心强大起来，拥有自己坚定的信仰，之后，我们才可能带给孩子更多美好的东西，以使得强大孩子的内心。
