亲子共读不像语文教学那样有明确的目标、固定的内容，但就培养孩子的阅读能力而言，有着很多的共性特征。所以，作为家长，要让孩子通过亲子共读，读出感觉，读出味道，读出精彩，读出快乐，读出收获，就应像语文老师那样，帮助孩子练就扎实的读书基本功。
一是在读上下功夫。亲子共读伊始，本着循序渐进的原则，我们先是全文通读、范读，再让孩子跟读、试读，到现在基本上是让奕江自己读。当然，对于像《森林报》理解起来有一定难度的书，还是以我们边读边讲解为主。在读《笨狼的故事》、《波普先生的企鹅》等共读书籍时，有时也采取一人一段读、扮演角色读等形式，进一步激发了孩子的阅读兴趣。在读书内容上，我们不作硬性规定，只要奕江感兴趣的，都由着他读去。其中彩绘本的《三国演义》和《三毛流浪记》，奕江自己不知翻看了几遍。我们始终坚信，当读书成为孩子生活的一种习惯，就可以算是完成了“师傅领进门”的任务，今后孩子自会“修行靠个人”了。
二是在说上下功夫。如果说“读”是拳脚功夫的话，而“说”就是开始修炼内功了。亲子共读，不能仅仅让孩子一读了之，还要让他说出来，让孩子说说读了什么、读懂了什么。一开始，我们只让奕江把读的内容大概复述一下，能说多少是多少，逐步要求他不再简单重复，而是按情节说、分人物说或分段落说、找重点说等，慢慢学会看懂文章结构，找准段落大意，理清中心思想。目前，奕江在亲子共读过程中，对他感兴趣的内容和情节往往说的较多，还不习惯抓作者心中的所思所想，不能与作者产生思想上的共鸣。我想，这是今后亲子共读中奕江“嘴皮子功夫”的重点吧。
三是在找上下功夫。每一本优秀书籍，都是经过作者的再三修改、编辑的润色、出版社的审定等程序面世的，书中的好词佳句比比皆是，值得我们认真学习、仔细琢磨。这就需要我们把这些珠玑一一找出来，或划线标识，或摘录下来、珍藏起来，时时看看。天长日久，必将丰富自己的词库积累，为出口成章、下笔千言提供“弹药”。亲子共读后，有时我们和奕江比着找本章节中的好词佳句，并试着造造句子，体会作者用的精妙之处。现在，奕江在写日记和绘本时，偶尔会用到一二个刚“挖掘”到的词语，这也算是学以致用吧。
四是在问上下功夫。一般情况下，我们读完一章节后，经常问一问孩子总的感觉是什么，奕江往往会用感动、开心、惊险、气愤等词语来表达，然后再让他具体说说。我们也让孩子问父母，看有什么不理解、不明白的地方，甚至可以根据看的内容来考考我们，我们回答错了，他倒是很开心地给予纠正。现在，我们比较注重把文章中内容与现在生活相结合来问奕江的看法和想法，我们认为，在这一问一答中，可以帮助孩子对文章脉络、精髓的把握。
五是在写上下功夫。我们认为，如果只读不写，就相当于只说不炼，是纸上谈兵。试想，缺乏实战经验的将领如何打胜仗呢？虽然经过了前面的说、问和讨论，但真正的要写出来，无论是孩子还是大人都不是一件很轻松的事。毕竟口头语和书面语还是有差异的。因此，在写时，主要让孩子围绕讨论的一个方面来写就可以了。孩子写完后，我们再顺一顺，看有没有错字和用错标点的地方，发现写的不够到位的地方，也给孩子以提示，让他再丰富一下。我们很赞同侯老师让孩子以书中某个角色的身份来写的做法，让孩子跟着文章的情节走，并以自己的理解写出这个角色的感受，不但增强了理解力，降低了写作难度，还锻炼了作文能力，真是一举多得。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在亲子共读路上，有很多值得反思的，以上只是我们一家人的一点体会和感受，不足之处请大家多多批评指正。最后，祝愿众多与书香为伴的班级、家庭及成员，在读书中感受更多的乐趣，开启更多的智慧，收获更多的成功！
