有效课堂三步曲之一
濮阳市子路小学 梁海芝
大家好！今天我与大家交流的题目是《有效课堂三步曲》，有效课堂是个很大的话题，今天，我仅仅立足自己的教学，结合自己的实践谈一谈如何让自己的课堂教学在当下的一节课，在近段的一个单元，一个学期学生所学的内容能理解、能掌握，能获得具体的进步和发展。
如何通过教学让学生有进步、有发展呢？我认为应走好预习、课堂、课后后三步曲。
一、 课前预习
北京教科院的文喆教授在人民教育上发表题为《有效教学及其实施策略》一文中写道“在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学习者主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措”
说起自主阅读预习，大家都不陌生，子路小学的老师们都把阅读预习作为了一项常规家庭作业来布置，可预习的效益到底有多大，充分发挥预习的作用了吗？据我调查，学生所谓的预习，就是把彩色字体一读，概念一看，最多公式一记，3分钟不到，完事。这种走马灯似的 “预习”根本完成不了赋予“预习”的使命，“预习”的使命是什么——那就是，通过预习，了解本节课的学习内容，对每个知识点给出大概的解释，与以前学习的哪些知识有关？这部分知识的用处。
如何完成这一使命，我认为，教师要做到三给---“给方法、给时间、给要求”
1、给方法
人常说，做事得法，事半功倍。尤其在学生刚预习时，适当的方法指导是必须的，在指导学生预习时，我借鉴了郭志刚老师的三步读书法，并在此基础上又有所改进，我采用的是细读、精读两步读书法来指导学生预习的。
第一读是细读，要求读清每一个字，每一句话，每一幅图，通过细读了解这部分内容所讲的主要知识、主要问题。即这节课的学习目标。如何确定学习目标，如果仅凭老师苍白无力的“预习要看看讲了哪些主要知识”“阅读时，要一字不落的读”等等这一类的说教，往往无济于事，应帮助学生、尤其是刚开始预习的学生度过这一难关，即对确定学习目标的方法、途径给以指导。
通分的概念就可以提问：什么是通分？怎样通分？什么是公分母？怎样找公分母？针对
这个小朋友说的话，就可以提问：把异分母分数化成同分母分数的根据是什么？三是从知识间的联系方面来提问题确定学习目标，如：今天学习的通分与已前学习的哪些知识有关系？四是从知识的作用来提出问题确定学习目标。如：学习通分有什么用？为什么要学习通分？细读中确定的这些学习目标，可以说为学生的有效预习指明了方向。
第二读是精读 带着问题有选择的去读。
确定了学习目标，仅仅为学生的预习指明了方向，能不能有效、成功，“精读”才是有效预习的最终保证。带着以上这些问题让学生再去精读———精读指的是读教材、自己观察思考、甚至读课外书、上网查、问询别人、与人讨论交流等。为什么我不让学生只读教材呢？这是因为以上这些问题，通过读教材有的可以找到答案，有的则不能，这时可以建议他们去上网查、问询别人、与人讨论交流。当然，学生经过多方面努力，问题得不到解决的现象仍有可能存在，这时千万不要责怪学生，“满园竹笋有高低”，相信有学生能解决，对解决出来的同学一定要给他们一个“逞能”的机会，以便吸引更多的学生为“逞能”而努力，即便有的问题没有一个人解决出来，那也是一种收获，至少有一部分学生收获的是一种努力，是一种向科学家一样探索知识的过程，是一种为寻求未知答案而不懈学习数学的无穷动力，正如建构主义评价观认为的“在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果”。当然，在课堂教学中，学生们都解决不了的这些问题也正好是教师发挥主导作用的用武之地。
2、给时间
学生预习时，准备学具、查阅资料、与人讨论、交流是需要时间的，尤其是一些需要感知体验的预习内容就更需要一段时间作保证，比如说，二年级的学生预习镜面对称，没有一段时间的照镜子亲历体验，仅指望一节课的学习就能理解透是非常困难的，再比如说，认识钟表，都需要给学生提前一些时间布置预习作业。一定的时间保证，是有效预习的一个重要条件。
3、给要求
确定知识目标以后，教师应给学生提出明确的要求，只要书上能找到答案的，都应该找出来，答案不在本节内的尽力去寻求答案（通分的作用），同时，我采取了“自我提问法” （以前，）让学生在预习时进行自我监控。在数学预习提问单中设计了如下问题：ⅰ这部分的学习目标是什么？除此之外，还有哪些目标没有确定？ⅱ我已经完成了哪些目标?完成的怎么样？ⅲ 还有哪些目标没完成？ 我认真思考了吗？我查阅有关资料、与人交流讨论了吗？等 ——学生每人一份，贴在自己家的学习桌前，认为自己预习可以了，就对照一下这个提问单。设计预习提问单的目的就是随时提醒并调节学生自己的预习过程。（这是我以前的做法）
现如今，我在布置预习作业时虽然没有了“自我提问单”，但我第一次指导这一班学生预习时，让他们仅仅围绕四句话来预习，即：1、这节课有哪些知识点？2、你打算怎样解释每个知识点？3、这部分知识与以前学习的哪些知识有关？4、学习这些知识有什么用？每次预习完后，要想一想这四个问题是否都有了满意的答案。
就这些想法、做法与老师交流时，有老师就说过，虽然我们想的很好，可依然有一些学生做不到位，我的观点是：只要我们说到了，请相信，就一定有人去做，也能做到，虽然不一定是全部学生，但我们不说、不提出这样的要求，可能就没有人这样做。“教育永远是一种缺憾的艺术”，如果我们要求什么，孩子们全都能做到，而且做得还非常完美，我想教育也就没有存在的价值了。
当然，为促使预习有更好的效果，我又采取了相应的措施，1、新课前一定检查预习情况，早上收作业时，组长检查，没预习的抓紧预习，上课时，我再检查一遍。2、在假期、课前预习的基础上，我还引导学生在课堂上再次进行预习，前边已预习了两次，为什么课堂上还要再预习呢？一方面可以让认真预习的学生把预习的知识再重新梳理一下，更关键的是给那些前两次预习不太认真的同学一次补救的机会，以便使一个班的同学尽可能的在学新知前站到同一个起跑线上，缩短已有知识的差距。3、上新课时，我一般围绕预习指导时的四个问题进行教学，从学生举手的次数就可以基本断定学生预习的情况。对于预习好的给予表扬，对于预习不到位的，会找同学课下谈话，有时也与家长交流，共同督促孩子认真完成预习作业。
