在实践中前行（三）
——《桥》教学小记
《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。
小说以《桥》为题，寓意着我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众，把人民利益放在第一，在危急时刻，先人后己的“为人民服务”宗旨。
这篇小说故事情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富有韵味。在表达上很有特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
阅读教材后，我思考：像这样的文章我应该带领学生学习些什么？
因为是小说，所以《桥》具有小说的三要素：环境、人物、情节。个人认为：这些内容在教学时不宜过多的为学生讲述，否则就变成了文学鉴赏课。像这样的鉴赏由于自己和学生的能力低，肯定收效不大。最好的解决途径应该是把这些内容融入学生对文本的理解与感受中，通过对文本的阅读来领悟，体会。
另外，文章在刻画老支书这一人物形象时，采用了直接描写和侧面烘托的方法，使老支书这一共产党员的光辉形象丰满、高大。
想到这里，我决定本课的教学采用重点研学文本对老支书直接描写的语句，以了解侧面烘托为辅，引导学生品析语言文字，感悟写作方法。
于是，我重点设计了这样几个环节：学生初步了解课文后，阅读描写洪水的句子，在读与思中，理解词语“咆哮、狞笑、放肆等词语的意思，同时体会作者运用比喻、拟人修辞手法的好处，感受洪水的越来越大，越来越猛，越来越令人恐惧，其实这也是在引导学生感受环境的紧张与危急；圈画、批注描写老支书语言、动作、神态的语句，通过对重点词句的品析、感悟，感受老支书的光辉形象，这是本课的教学重点，一是想通过这些内容的学习，体会作者描写人物的方法，并能把这种方法运用于自己的习作，二是想通过对这些语句的品析来培养学生的语感，学习更好地运用语言文字；读一读，找一找，发现文章表达上的特点，领悟文章的表达方法，其实在前面的教学设计里，已经有意或无意地渗透了这方面的学习，在此只是想把这一内容在归纳、系统一下，以加深学生的印象，因为毕竟这篇课文在表达上特点很多，也很突出，但我认为这样的表达方式对于学生来说，他们在表达时不会用得太多，所以不在此处花费过多的时间。
结合学校“先学后研”教学模式的构建，在教学流程设计上，我以“学”为主，以“研”为重，以“导”为辅，把学生以掌握的自学方法和“批注式阅读”相结合，通过听说读写的训练，促进学生能力的提高。
在课堂教学过程中，充分保障学生的主体地位，给他们足够的时间进行自主学习、合作探究，“学、研、导”相结合，逐步达成学习目标，锻炼、发展学生。
反思课堂教学，学生的自主学习与合作探究从能力和方法上都有了明显的进步，汇报交流与质疑互答能力正在逐步提高。
在教与学中，错失了一次生成，利用了一次生成。错失的是，学生在自学时把“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”理解为，这句话衬托出了洪水的大。其实，这个理解并不确切，但反映出学生已有了“侧面描写”的意识。当时我只是私下和该生进行简单的交流，肯定她的这种想法，表扬她的善思精神，但并没有把这个问题展开。如果，当时把这个问题在全班提出，使同学们更明确地认识到“侧面烘托”这一表达方法在本课的运用，可能会有“拨开乌云见青天”的感觉吧。利用的生成是，学生对“像泼。像倒。”这两个句子中“泼”与“倒”是否只用一个和这里为什么用句号产生的疑问。我先引导学生解决了这里的疑问，然后顺势导入了对洪水的认识，过渡轻松，衔接自然。
在能力的培养与提升上，遗憾最大的就是学生的感情朗读。这是我们班的弱点，也是我的弱点。像这样感情强烈的文章是训练学生感情朗读的最佳材料，可惜的是我并没有把它的作用发挥到极致。
从自身上，教学视野的狭隘，使教学没有广度与深度。与之相应的使学生的理解与感悟始终停留在事物的表面上，“深入理解，深入学习”成了空话，阻碍了学生的发展。在教学内容的取舍上，仍没摆脱以教材唯真，没有彻底改变“教教材”的观念。面面俱到，面面都不到，学生学得累，收获甚微。
课后反复琢磨，如果能“跳出教材”看教材，用另一种眼光赏识文本，发掘文本的价值，改变教学策略与方法，教学会不会是一种新天地呢？可话又说回来，这种“超越教材”的能力，目前我还没有。
《桥》的教学在太多的遗憾与失败中结束了，留给我的是更多的思考……
