做个“美”的发现者
——转差工作总结
罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这话的确很有道理。比如在我的班里有这么几个学生，上课时看着都在规规矩矩地坐着，可脑子里不知在想些什么；作业总是拖拖拉拉交不上来，要不就是错题一堆；至于考试嘛，不及格的一大群。无疑，不少科任老师找我“告状”，这也着实使我头疼，如若不能发现他们身上的“美”，体会与之相处的美，我很难预想我的工作将会是怎样的。
一、 发自内心的表扬
身为教师，我们都知道：每一个学生心中都有一种潜在的上进心和荣誉感，或是一种虚荣心。所以，当学生做得正确或有一定进步的时候，教师应及时给予表扬和鼓励。可即便很清楚表扬的作用，但现实中，使用起来也往往有偏颇。比如班里不完成作业的学生，为了提高他们的学习积极性，只要能按时完成作业，小组长就记1分。可时间长了，这样的表扬学生早失去了新鲜感，产生了心理惰性。
因此，我逐渐改变策略，在教学中根据差生的不同特点，循序渐进地提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就既是给予表扬鼓励，使他们每产生一部都能产生成功的情绪体验，从而有信心实现老师提出的更高要求。
更重要的是表扬对事不对人，比如学生通过努力，成绩提高了，就表扬他经过努力成绩提高这件事，让他知道受赞扬的真正原因，避免他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
二、 合理利用竞争意识
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”为调动学生的学习积极性，从上学期开始就成立学习小组。分组时要各小组在学习水平上大致均匀，男女混编，在这个基础上采取自愿为主，适当调整的方法，避免相互排斥者同组。小组组长由本学科学习较好、乐于助人、有威信者担任。在小组学习的过程中，学生有时就把精心构思的讨论当做“聊天会”，或者学生的“一言堂”，为避免这种现象，在课堂上我常参与学生的讨论，巡视、倾听，重点评价小组的学习效果。
其次，培养组与组之间的竞争意识。听写、背诵等知识点，都以小组为考核单位进行竞争，从而调动学生的学习积极性。也鼓励学生和自己进行纵向竞争，争取这次比上次做得更好，更有进步。
三、 让学生当回“小先生”
三尺讲台虽小，却承载着太多的分量。让学生上台讲课就成了一种表现自我的方式。对“小先生”而言，走上讲台前，他是不知道这节课会产生多少问题的。于是他就花时间去熟悉课本，随时准备给学生答疑、解惑。但学生毕竟使学生，让他“精神抖擞上讲台”来当“小先生”，只是调节课堂气氛的一种手段，切不可本末倒置，成了“闹课”。
因此，让学生自愿报名，并指导学生备课，及时查漏补缺纠正错误，总结反馈进一步深化知识。当然，也根据“小先生”的所教内容，给予“小先生”以正确评价，增强学习的自信心。
四、善用肢体语言
陶行知先生说过：“教育总是存在反复性，仅有一次不可能使学生改变。但只要我们以宽容和爱心，对学生少一些粗暴的批评，多一些赞美，善于医用表扬的“魅力”，让学生树立起信心，萌发出力量，一定会使差距缩小、消失，使学生向完美方向发展。”教育中，最重要的是沟通。沟通除了语言外，还有肢体，一种此处无声胜有声的交流方式。
在课堂上，我通常拍拍孩子的头，给一个会心的微笑；与学生来个击掌，让学生充满成就感；用眼神表达关爱，用微笑当作鼓励，用抚摸传递喜爱，用惊奇表示赞赏，让肢体语言拉近与学生之间的距离。
在教育界，著名班主任郑学志说：“班主任最大的智慧，不是装腔作势的蒙骗，不是色厉内荏的呵斥，更不是念念不忘的自责，而是回归本质的真、回归本性的善、回归本源的美。”转化差生，就需要一种这样的心态，寻找学生身上的“美”，发觉“美”，让我们老师做“美”的发现者。
