让预习成为课堂学习的源头
从课堂实践来看，老师不知道如何让预习于课堂相结合，不能体现学案的价值和学生自学的价值。很多老师，一上课就从学案的第一题开始，直到处理到学案的最后一题，给人留下的印象像是在对改作业；有的老师干脆把学案置之不理，不管不问，照样从头到尾娓娓道来，依然把自己放在第一位。这样下来，既没有课前预习的升华，也没有课堂的高效。
那么如何更好的发挥学案和预习的价值呢？
我们认为，在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
1、以学案为扶手，交流探讨。
让学生根据各自的预习内容、预习所得、预习所惑在小组内交流、探讨。这样就能起到对预习的检查作用，使学生能够重视预习，扫除学生认为预习不预
2、以学案为信息，了解学情。
A、在学生交流探讨的基础上，汇报本组中的疑难点、困惑点。B、也可以对预习的内容先进行测试。对于个性的问题，学生之间能解决的，学生互相解决；对于共性的问题，师生共同探讨。努力做到：①学生自己能学会的，老师不讲。②通过互相交流、讨论能解决的，老师不讲。③老师讲学生也学不会的，老师不讲。
3、以学情为纽带，设计教学。通过学情反馈，教师可了解到学生的学习结果，从而更好地组织教学活动，更好地发挥外部动力作用，教师要根据反馈信息，及时肯定、鼓励、引导、调控，恰当地把握好时机。必须针对学生的实际情况，既要面向全体，又要体现差异性，使所有的学生都得到最大限度的发展。如：在学习《圆柱的表面积》一课时，经过检测，发现学生对于表面积的计算已不成问题，而对于侧面积为什么等于底面周长乘高理解的不够到位，所以把教学的重点就放在了探讨侧面积为什么等于底面周长乘高这一方面。在此基础上又进行大量的变式练习，使学生能灵活的求圆柱形物体的用料问题。
由于学生知识预备度及个性品质特征等因素的差异，对于相同的新知识，不同的学生有不同的理解和接受方式，一个思维灵活的学生，能处理新旧知识之间的很大差距，而思维迟缓的学生面对新旧知识之间的差距往往感到束手无策。因此，在设计每节课的反馈练习时，对重点、难点和主要方法要有层次地体现出来。对于基本题，全班同学都要掌握，对于发展题和思考题，要求中等以上的同学掌握发展题，优等生理解思考题。促使学生的思维不断发展深化。
