“引导-自学”为我们灵宝市闯出了一条自己的教改之路。教师们都认为它是我们教学成功法宝。学生的学习离不开教师的引导、启发、点拨。因此在教学中要正确处理“学”与“导”的关系，把教的重点放在“学”上，在教法上要着眼于“导”。树立以自学为主的思想，充分调动学生各种感官，积极主动参与学习，从而提高学生素质，本文就结合我所教的《圆的周长》一课，针对“以‘导’促‘学’，让学生主动参与”，谈点粗浅的认识。
一、以“导”引“趣”
兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师应创设一定的教学情境，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所感染、激励，从而唤起学生的学习兴趣。例如：《圆的周长》上课一开始，出示电脑画面：一只小猫围着圆转了一周。师问：看刚才的画面，您想了解哪些知识?这个问题使学生立刻产生了兴趣，很快投入到新课学习中去。
二、以“导”启“思”
众所周知，教学额不单单是传授知识，更重要的是培养知识和运用知识的能力。“授人以鱼管一阵，授人一渔管一辈”正是说明了这一点。教学中，引导学生掌握数学思想，运用教学思考方法去分析问题解决问题，更有利于启迪学生思维。如：在教学《圆的周长》一课时，我拿出一铁丝围成的圆问学生：怎样用尺子两它的周长呢？学生通过思考，要把铁丝截断，拉直，然后测量。我及时告诉学生，这种方法叫做化曲为直。紧接着再拿出一个圆片问，这个圆片的周长能截断拉直吗？怎样化曲为直测量它的周长呢?学生积极开动脑筋，并拿出学具边操作，边思考，有的用“绳测法”量出了周长有的用“滚动法”量出了圆的周长。
三、以“导”激“疑”
“学起于思，思源于疑”，学生有疑问，就会引起悬念，就会使心理上感到困难，产生认知冲突，进而拨动思维只弦。在教学过程中，教师要善于设疑，使学生的思维处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，例如：《圆的周长》一课中，在学生懂得了用“绳测法”“滚动法”测量圆的周长时，我指着电脑屏幕说：谁能用刚才的方法测量这个圆的周长？课堂上鸦雀无声，我接着说：圆形的大游泳池能用滚动法测量周长吗？公园中的摩天轮能用绳测法测量周长吗?大家相对无言。我不失时机地说：这就需要我们探讨出一种科学的计算方法来求出圆的周长。以上发人深思的设问，巧妙地创设了认知矛盾，自然的把学生引入了主动探索的轨道。
四、以“导”促“创”
培养学生的创新意识，是实施素质教育的重要内涵，而让学生举一反三，推陈出新，是培养学生创新意识的好方法。如：学完《圆的周长》后，我出示了这样一道题：用一根20厘米长的细铁丝能把一个直径6厘米的饮料筒缠几圈？这种从生活实际出发，让学生运用所学知识加以解决问题，既巩固了所学知识，又培养了学生的创新意识。
总之，学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性、创造性的最佳途径，引导全体学生主动参与到学习活动中，给学生一个有动脑、动口、动手的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部智力的活动，从而获取知识，发展技能，提高素质。
