四人小组循环日记
所谓四人小组循环日记，就是由四个学生组成一个小组，共同使用一本日记本，每周的周一至周四每人轮流写一篇日记，次日交给其他成员阅读、修改，周五交给老师进行批阅，老师批阅后进行小组评比，给予一定的奖励。
要使小组循环日记在学生习作中发挥作用，可以从以下几个方面进行操作：
1、根据学情，合理分组。首先根据学生的习作水平把它们分成四类：优秀、良好、一般、较差；然后每一类中选择一人组成一个小组。注意分组时一要考虑学生间的关系亲疏，二要考虑小组内四人习作水平基本接近，这样才有利于组内的互助合作，小组间又可以在同一起跑线上进行公平竞争。每组推选一名组长，进行组织管理。
2、确定组名与口号。小组成员一起讨论，给小组取个响亮的名字，然后再给小组创作一个响亮口号，如“雄鹰队”的口号：“雄鹰雄鹰，写作精英”。这样一些有个性而又响亮的名字和豪言壮语式的口号有助于增强小组的凝聚力，激发努力上进的欲望。
3、轮流写作，共阅互评。周一至周四轮流每人写一篇日记，写好后交给本组成员阅读修改。本组成员认真阅读后，修改其中的错字、错标点及病句，并在日记后留言，可以是对这篇日记的评价，也可以是读了日记后的感想及对作者说的话。这样做，既促使了写作者努力写好每一篇日记，也提高了其他成员修改作文能力。
5、教师批阅，组织评比。日记经小组成员修改后，周五再交给老师进行批阅。教师批阅后于下周一进行小组评比，看哪组循环日记的总分最高，并给予一定的奖励。这样做，培养学生的集体荣誉感，激发写好小组循环日记的兴趣。
经过一个学期的实施，效果还是很明显的。
一、明确了写作的意义。以前，学生认为写日记就是老师布置的一项任务，往往当成一种负担，马马虎虎应付一篇完事。其实，写作是一种交流，是将自己生活中的所见所闻所想写出来告诉别人。小组循环日记通过每天的交流，使学生逐渐明白了这个道理。因此学生在写日记时，便以一种与别人交流的态度来写作，就会真情的投入了进去。学生这种真实的表达，真情的叙述，写出来的文章才有有血有肉，才能写出真正的好文章。这样做，也避免了当前学生作文“假、大、空”的现象。
二、提高了学生的写作水平。由于共同使用一本日记本，每个学生在写日记前都要阅读本组其他同学的日记并进行批阅，这一过程不仅可以学习别人之长，补己之短，而且前者的素材也许会给后写者打开思路，前者的优美语句也许会给后写者以借鉴，前者的写作方法也许会给后者以灵感。更重要的是，学生每一次的日记都是自己写作水平的展示，也都是代表本小组的集体荣誉，因此会努力地提高自己的写作水平。为了写好日记，每个成员会主动寻找书籍进行阅读，积累语言。为做到材料新颖独特，他们开始留心周围的事物。为了提高小组集体的写作水平，如果本小组的某个同学写作水平不高，在写作之前，小组成员还会主动帮助他，给他出主意，帮他修改。在每一次积极主动的写作训练中，每一个学生的写作水平都在不断的提高。
三、在合作中形成了良性竞争。合作是一种集体智慧的交融，能培养学生的团结友爱、互相帮助的精神和集体荣誉感。小组循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。这种合作，可以弥补独立学习的不足，增进学生间情感沟通和智力互补，尤其可以调动中、后进生的积极性。另外，由于日记要在全班同学面前展示、评奖，这使得四人小组中的每一成员都要献计献策、竭尽所能使文章不断完善，以争取得奖，在这种互帮互助的过程中，学生的合作意识不断增强。
