1、变被动为主动
让学生讲题是一种较好的思维能力训练。高年级的数学，数学题都有了的一定思路，不能要求会做，尤其是潜能生喜欢“照猫画虎”“囫囵吞枣”式的不求甚解，我严格要求学生说出对问题的分析以及算式或者数量关系式，重视的是这样想这样做的理由，而不是一个结果。说得多了，学生包括潜能生自然就记住了。
2、不仅动口，更要动手。
我上数学课，重视的不是练习量的多少，而是练习的质量，确保每次练习有最多的人学会，而不是学了。写过的练习册和试卷上，我们评讲时学生都拿红笔做笔记，无论什么题都要在旁边写出算式和过程，会做的加以巩固，不会做的正好学会，这样那些潜能生就又听又写，比光听一遍的效果要好许多。
3、角色转换，让学生当“老师”。
每次单元测试后，都会发现强调多次的扣分点，那几个困难学生就是消除不了，漏题、不写解、不写答句、不用铅笔作图等现象屡屡发生。有一次考完我突然想：为何不让学生互改卷子呢？于是我打乱试卷发下去，我领着他们一题一题的评改，扣分要求、扣分标准明明白白的告诉他们，我看到孩子们是非常认真地找错，毫不留情的挥笔扣分。就这样批改了几次后，学生试卷上的习惯性低级错误少了许多。给他们当老师的机会，这对他来说既是学习又是纠错，孩子们乐意去做，无形中也受到一些积极的影响。
教育学生的事情是一项细致的工作，教育潜能生就更需要加倍的细致和智慧。用我们的责任心唤醒潜能生沉睡心底的智慧和优雅，也许并不难最难的，难的是我们能否有足够的耐心，能持久不断地送给孩子一些支点，让他们接受自我磨练。
