联系生活 精彩纷呈
——《四季》教后记
《四季》课文比较简单，通过四季中典型事物为代表来体现四季特点。教学过程中，我启发学生思考：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接回答这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程中我曾经准备了许多出现意外情况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经历了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进行了表扬，肯定他善于思考，能够敏锐地发现问题，然后组织学生展开讨论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种意见认为能，因为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思考急于表达的红通通小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。
我抓住这一契机，及时引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让学生联系自己平时的情感体验和在上课开始所了解及在课前学生了解的，马上想到：“桃花对蝴蝶说……”“油菜花对蜜蜂说……”等等。但是至于桃花怎么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进行适当提示：桃花是什么颜色？可以怎么说？学生马上根据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：‘我是春天！’”我继续引导：“谁能把书中的‘小鸟’也换掉？”这时设置一个小组活动，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
在这个基础上，我又让孩子寻找其他能代表四季不同特点的事物，运用到儿歌中自己编一编儿歌。学生表现地比较积极，并且也有佳句出现。如“大树绿绿，它对树下乘凉的人们说：‘我是夏天。’”，“秋叶飘飘，它对秋游的小朋友说：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受编到儿歌中去。
是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，让孩子充分展现自我，让课堂更加精彩纷呈。
附学生课后小练笔：
四季 （刘畅）
杨柳依依，
他对蝴蝶说：
“我是春天”
知了鸣鸣，
他对小朋友说：
“我是夏天”
果实累累
他笑着说：
“我是秋天”
大雪纷飞
他欢快地说：
“我是冬天”
四季（高瑾毅）
花儿盛开，
他对蝴蝶说：
“我是春天。”
知了唱歌，
他对小朋友说：
“我是夏天。”
黄叶飘飘，
他对风儿说：
“我是秋天。”
屋檐结着冰，
他对雪花说：
“我就是冬天。”
四季（刘筱琳）
柳枝弯弯，她对燕子说：“我是春天。”
太阳火红，他对白云说：“我是夏天”
苹果圆圆，她羞红了脸说：“我是秋天。”
北风巡逻，他对大地说：“我就是冬天。”
四季（张宁凯）
随风飘逸的柳芽舒展着嫩叶，
对刚从南方飞归的燕子说：
“春天又回来了，欢迎你”；
金黄的麦浪对着头顶的骄阳说：
“我是夏天”！
不耐烦的知了高喊：“知道了，知道了”；
清香的桂花对着一轮明月说：
“我是秋天”！
苹果红着脸说：
“不好意思，人家早就知道啦”；
躺在雪被下的麦苗说：
“冬天真好，我要好好睡一觉”！
腊梅沉着脸说：
“别忘了，农民期盼你明年丰收噢”！
四季(董嘉浩)
蝴蝶翩翩，
它对粉嫩的桃花说：
“我是春天。”
蝉声不断，
它对浓密的树叶说：
“我是夏天。”
玉米金灿灿，
它对农民伯伯说：
“我是秋天。”
梅花初绽，
它顶着白雪骄傲的说：
“我就是冬天。”
四季
花苞轻轻地在风中摆动，
它对春雨说：
我是春天。
禅欢快的在树上鸣唱，
它对树枝说:
我是夏天。
高粱沈甸甸，
它对大地说：
我是秋天。
北风呼呼的刮着，
它对雪人说：
我就是冬天
美丽的四季
刘津含
花儿红红，
它对复苏的大地说：
“我是春天。”
知了唱歌，
它对茂密的大树说：
“我是夏天。”
玉米黄灿灿，
它对收获的人们说：
“我是秋天。”
雪花飘飘，
它对冰冻的小河说：
“我是冬天。”
四季(肖天乐)
花儿温暖得开放着，
他对蝴蝶说：
“我是春天。”
知了在树上吱吱叫着，
他对小朋友说：
“我是夏天。”
果子熟了，
他张开笑脸对着农民伯伯说：
“我是秋天。”
雪花飘飘，
他飞舞着对大地说：
“我是冬天。”
四季(尚璐瑄)
桃花艳艳，
他对蜜蜂说：
“我是春天。”
西瓜甜甜，
他对人们说：
“我是夏天。”
枣儿红红，
他对虫子说：
“我是秋天。”
腊梅散发着芳香，
他骄傲的说：
“我就是冬天。”
