在研究中深化，于发展中创新
——第十四小学2008年以来开展校本教研工作情况的总结汇报
“校本教研是伴随课程和教学改革的一项长期工作，是新课改背景下创新研究方式、解决学校实际问题、促进教师专业发展、不断增强课改实施能力、提高教学质量的重要途径。”我校高度认同教育中心关于“校本教研”的这个理念。从2006年初起，我校认真贯彻教育中心的文件精神，扎实开展校本教研活动，先后被评为油田教育中心首批“校本教研示范学校”、濮阳市“校本教研示范学校”。在油田教育中心举办的校本教研总结表彰会上，我校先后两次作了典型经验汇报。但成绩只属于过去，未来的路还要脚踏实地、一步一步地去开创。现将我校2008年以来开展校本教研工作的情况总结汇报如下：
一、加强领导，强化制度落实，建立校本教研的长效机制。
随着校本教研活动的深化和校内教师的变动，我校及时调整了学校校本教研领导小组。杨献坤校长作为“校本教研第一责任人”，担任领导小组组长；两边教务处主任（副校长），分别具体负责学校南北两院的教研活动的组织和协调工作；各教研组长负责自己所在教研组的日常教研活动等工作。
校本教研作为我校的“亮点工程”，在每周的校务例会上，都要进行讨论安排。学校各部门能主动配合、积极参与，尤其是同课异构活动参与的人员多，人员的确定、课时的统一、课节的调换、车辆的调度等等，都需要牵扯到许多的人力和物力。
学校每学期都制订可操作性强的校本教研的学期计划和总结；学校工作计划和工作总结中也有校本教研的专门内容。校本教研领导小组成员经常深入到全校各教研组，统一指导、协调、安排各组的教研活动。校领导深入课堂，认真听课，并及时与任课教师交流意见，促进教师的专业化成长。
学校根据中心的要求，落实并建立了本校的校本教研学科统一活动日制度、教研组活动制度、教学反思制度、教研课题管理制度、学习培训制度等。其中，“校本教研日”的时间自2008年起，根据学校实际，进行了调整。语文教研活动时间由周二下午改为了周三上午第三课；数学教研活动时间由周三下午改为周二下午第一节；音美综合教研组的活动时间还维持在周三上午第二节课。为了保证每个教师都能参加教研活动，我们统一调整了课节，从时间上保证了教研活动的全员参加。如果遇到听课这种情况，我们还及时调整课，以便于同学科的教师都能听课，这样，大家在教研组讨论活动时，才能有言可发。
学校强化校本教研的考核，建立校本教研的长效机制。学校先后制订了《学习型教研组考评细则》、《学习型教师评选标准》等一系列的考核制度，并狠抓落实，注重过程管理，用数字说话，无论是学校“博客之星”的评比、“学习型教师或教研组评比”，还是向教育中心推荐的“教研先进教师”，都是以量化分数为依据的。由于各项考评细则，贴近教师的专业成长实际，与教育教学工作联系紧密，使校本教研成为与教师成长和切身利益相关的重要事项，为校本教研工作的长期可持续开展提供了坚实的制度保障。
二、2008年以来学校开展校本教研工作的特色、亮点和成绩。
（一）在研究中深化
“校本教研”贵在一个“研”字，让教师养成在研究状态下工作的习惯，是校本教研的初衷之一。我校坚持开展“小课题研究”、“同课异构”、“家长开放日”和“博客教研”等活动。这些教研活动模式虽然简单易行，但我们坚信“只要把简单的动作做到极致就是绝招”，并且我们在坚持中，还有所深化，有所变通。
1、小课题研究
什么是“小课题研究”？“小课题”是指教师针对自己在课堂教学、班级管理中碰到的实际问题而提出来的教研课题，这些问题是教师开展学校教研的出发点和落脚点，体现了“以师为本”的教研理念。
我校的“小课题研究”的模式基本已经固定：首先，学期初的第一次教研活动，每位教师根据自己在教育教学中遇到的问题和困惑，提出自己本学期研究的小课题，如“如何提高学生的口算能力？”、“如何减少学生作业中的错别字？”等等。然后，通过自我思考，阅读教育专著、上网搜集资料、同伴的建议与帮助（教研组活动研讨）等形式，逐渐梳理出解决问题的办法与对策，并在课堂实践中加以应用。最后，学期末，对自己的小课题进行反思、总结成效，如果这个问题本学期没有完全解决，允许教师下学期继续研究这个课题。
可以这么说，“小课题研究”是我们每周统一固定的“校本教研日”中的主要节目。为了加强对各教研组活动的行政督促和专业引领，学校领导和教务主任不管多忙，也要雷打不动地参加多个教研组的教研活动，在“小课题研究”的主讲人发言完毕后，他们总是带头提几个问题，或是引导着大家把话题讨论得更加深入。
在“小课题研究”推进一段时间后，我们发现教师只满足于自已的思考和网上、书中收集的那些资料，对同组伙伴的一些来源于实践的“鲜活”建议不太重视。教研活动渐渐成了主讲人的“一言堂”。为了改变这种局面，2008年秋季，我们对原有的《小课题研究报告单》进行了修订，把原有的“采取的措施与行动”一栏一分为三：“自己的经验做法、书籍网络中的专业引领、同伴们的建议和帮助”。由于指导语更加明确细化，因此，在教研活动时，老师们已经能逐步做到认真倾听同伴的建议和思考，并在课题报告单相应的位置上做记录。比如，“循环日记”、“作文互评加分制”就是老师们在教研活动时，大家热烈讨论出来的一些来自于我们身边同伴贡献的“金点子”。
2、同课异构
校本教研的成果要落实到课堂教学中。“同课异构”是我校开展校本教研的又一重要模式。由于我校有南北两个校区，两个校区之间相距较远，教师之间的沟通交流较少。同课异构为两院教师的业务交流开辟了一条新渠道。所谓“同课”指相同的教学内容；“异构”指的是不同的教学设计。具体研究方法是我校南北两个校区的同学科教师分成两个研究组，对同一课教材，分别采取不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后再由各组的教师代表说课，并将教案付诸于教学实践，其他教师运用比较分析的方法进行分析研讨，由于是同课，能比较明显地展现不同教师对同一教材的处理手段和课堂的智慧生成，体现教师的教学个性和教学创意，在异构中发现每个教师的亮点，取长补短，在同课例的对比中提高大家的专业知识与教学水平,以达到彼此吸纳、互相借鉴、合力优化的目的，从而提升教师教学理念，更好地服务于课堂和学生。
我校的同课异构活动起始于2007年春季，截至目前，我们成功举行了五个学期的“同课异构”活动，教师先后有32人次参与了此项活动，占教师总数的80%以上。“同课异构”活动开放了同课头教师的教室，让他们走进别人的课堂，看一看另一位教师是如何处理这同一课时的教学内容的。面对同样的教学困难，大家是如何采用不同的教学方法处理和化解的，这是参加“同课异构”的教师们最感兴趣的地方之一。
2008年起，我们对“同课异构”活动进行了进一步的深化：
一是用“同课异构”活动培养新教师。2008年春季，我校又新聘请了一些教师，为促进这些教师授课水平的提高，因此，“同课异构”活动特意安排在他们身上。二年级语文、五年级数学、二年级英语等学科将相继进行。在二年级英语“同课异构”时，我们还邀请了教育中心教研室英语教研员
二是与专家同课异构。所谓“与名师同课异构”，指的是教师选择一节和名师同课题的教学内容，对教学进行预设计，通过集体备课等方式修改教案，然后授课；在教研活动时，授课教师与教研组其他成员，对照名师的课堂教学实录（光盘资料），对授课教师的课堂教学进行评价与探讨，主要是比较一般教师与名师在课堂教学策略上的差异，通过自我反思、同伴互助等方式，提高授课教师及其他教师的课堂教学策略水平。
“与名师同课异构”，从授课时间的先后来分，可以分为“挑战名师课”与“还原名师课”等两种课型。“挑战名师课”，适宜于教学经验较为丰富的骨干教师，他可以在观看名师课堂教学实录前，通过独立备课或集体备课等方式，开展课堂教学，课后再与名师实录作比较，探讨课堂教学策略的差异；“还原名师课”，适宜于教龄较短，教学经验不丰富的教学新手，他可以先自行设计教学预案，然后，在教研活动时，与大家一起观摩名师课堂教学实录，之后，在大家的帮助下，对其教学预案进行修改，然后上课试讲，最后通过自我反思、评议课等方式，逐步改进并提升其课堂教学策略水平。
2008年秋季，利用学校现有的名师课堂实录光盘，贾彤、王
3、坚持“公开课”、“家长开放日”等教学公开制度
佐藤学说：“相互开放教室，是改革的第一步。为什么所有的教师向同事敞开教室的大门都如此之难呢？原因看来很多，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。然而，只要这个心照不宣的规则存在一天，学校就无法改变。”（《静悄悄的革命》）。每学期，我校都要安排常规的质量考核课活动，目的就是促进教师打开教室的大门，让教师们在听课、评课、议课中得到更真实的成长。
从今年开始，我们倡导教师“写课”制度。这一制度首先体现在2008年9月学校颁发的《濮阳市油田第十四小学教案改革方案（试行）》中，该方案规定：“每位教师每学年需要撰写并提交精品课教案不少于1篇（含质量考核课教案）。精品课教案要求，每位教师在自己所备课的单元但中至少选出本学期教材当中你比较喜欢的课，撰写教学详细教案，包括整个教学过程的设计，教学教法的运用，教具和多媒体的运用以及学法的指导，完整的板书设计和教学反思。”但作为一种新型教研方式的提倡，还是在本学期，我们相继发放了
教师的课堂不仅应该向同事、领导公开，更应该向家长公开。如今，我校的“家长开放日”已经连续开展了九届。每届开始时，我们都给家长发放“邀请函”；课中，给家长发放《听课意见反馈表》；课后，许多家长也会主动留下来，与老师交流孩子的情况。学校也及时把家长的意见反馈给任课教师，以便大家更好地开展教学工作。由于连续进行此项活动，有不少教师感到重复、倦怠，学校教务及时做疏导工作：要求教师要把“家长开放日”看作是一个和家长沟通的好机会，不要把它仅仅看作是一个学校交办的任务。因为课堂有家长在，毕竟与平时的常态课不一样。教师的注意力更应该放在如何提示、引导学生家长辅导孩子学习方面，这样，在讲课时，不妨在关键的地方，也和后面听课的家长聊几句，提醒一下。教会了一个家长，就等于为自己增添了更多的有力的帮手。我们一定要善于利用和培养优质的家长教育资源，这样，教师的工作会省力许多。
4、“博客”教研逐渐制度化、规范化
我校是从2006年起开展以博客为平台的网络教研活动的，我们组织教师在“校讯通”、“成长博客”、“教育在线”等教育网站上开设“博客”，从而有效地推动了学校校本教研活动的开展。
通过博客，我校不少教师养成了每天“教有所思、思有所记”的好习惯，同时，网友中藏龙卧虎，也有不少的教育专家，他们的热情回帖也使老师们投身于教科研的热情大增，写“博”的兴致越来越高，充分发挥了“同伴互助”的效应，体现了校本教研三要素之一的“专家引领”。
我校博客推进经历了“先行探路”、“理论宣传”、“培养骨干”、“活动搭台”、“制度推进”的几个阶段。从2008年6月开始，我校开始了校级教师“博客之星”的评选活动。为什么要开展这个评选活动呢？我们知道，一项工作要想真正扎实有效的推进下去，仅靠热情和一阵风似的活动，是不能够持久的。这需要制度来保障。
人都有惰性。有的教师即使拥有教育博客，但由于缺乏外在的激励机制，在经过一段兴奋期后，要么写作状态差，要么时间紧张，往往会陷入沉寂期，终难形成一种习惯。激励的方式有很多，博友们的热情回复是一种激励，入选精华日志、被网站推荐是一种激励，参加博客沙龙、博友聚会是一种激励，评上博腕、博客之星是一种激励，出版博客书籍更是一种激励。这就需要我们把这些激励方式制度化，只有成为外在的制度，才能逐渐内化为教师的自觉自动的行为习惯（自觉自动，这是教师博客的最高境界）。
但对我校大多数的教师而言，全省的博腕桂冠是不易得到的，而近在咫尺的学校“博客之星”应该是能“跳一跳，摘得到”的。因此，2008年6月，我们制定了《油田第十四小学教师“博客之星”评选制度（试行）》，从“发表博文、博友评论、回复评论（拜访博友）、博文推荐、参加暑期书香班级活动、博腕状元、博客美观”等方面，统一对我校教师的博客进行量化评分。2008年7月第一期共评出4名“博客之星”，2009年1月第二期共评出12名“博客之星”。第二期与第一期相比，不仅评教师，还增加了学生（家长）的评选名额。现如今，我校已经有不少教师能够坚持写博，叙写自己的教学反思和生活感悟。今年暑假前，我们准备评选我校第三期“博客之星”。
