带着问题出发
课堂教学中的导课环节,是整个课堂教学的有机组成部分；教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的作用,为整堂课的进行打好基础。而开门见山直接导入法是最简单、最常用的导入新课的方法,是教者直接点出课题、点明学习目的、做到“课伊始,意亦明”的一种导入。
今天，我执教了小学英语五年级上册Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons一课，通过Ms Smart 让Sam分发蜡笔的过程。将要学习新的数词thirteen到nineteen.这些数从13到19是有规律可循的，还将学习giveout、all right两个词组和crayon、floor、 begin三个新词，进一步复习there be 句型。
上课伊始，我就抱着一沓试卷，放在讲桌上，学生以为考试，我说本节课不是考试，而是请3位同学帮我把试卷分三份，然后再分发。我们班分了三个大组，我想请他们三位先给我数数本大组的人数，然后再数够试卷份数分发。孩子的手高高举起，都想过来帮忙，我示意安静，我说可是我有个要求，数数时一定用英语one、two、three来数，不能说阿拉伯数字例如123…，我现在邀请三位同学，自愿上来的请举手。
此时教室里孩子你看我，我看你，小手迅速收回，我知道孩子12以内的数字已学过，可是每组的人数都在20人左右，我就装糊涂故意问孩子们，为什么放下？哪里难住了你？是不是12以后的数字用英语不会说了，好吧，我先来帮帮你，教你13-19的数字怎么说？把你教会了再上来帮我吧。于是板书课题进入今天的学习。
课文的第一部分是一个韵律性很强的chant，“How many faces can you see?”其实是复习旧知How many？和导入数字(15)fifteen.教学fifteen,先板书five看看fifteen有什么变化，发音又有什么变化，跟读、齐读、个读检查，同时我借助这环节，叫7个孩子上台，排成一排，把（13）thirteen,（14）fourteen,（15）fifteen,（16）sixteen,（17）seventeen,（18）eighteen,（19）nineteen随意分发给他们，让他们高高举起，其他孩子整体观看，我布置了2个小任务，第一个是看看谁能认识它们？给它们正确的排一排队，提醒孩子们看看谁跟one-nine最像，它就是十几了。第二个拿卡片的孩子必须读会你手里的数字才可以下去，调控台上台下孩子们捣乱。第一个孩子就很容易排好了（14）fourteen,（15）fifteen,（16）sixteen,（17）seventeen,（18）eighteen,（19）nineteen。尽管不认识（13）thirteen,但是利用空缺法则，他们还是排对了。
接下来认读，先观察特点词缀有什么特点，教读发音teen。教学中发现很多孩子读这三个数字时比较吃力，我提前编了很有趣的小chant：解决疑难。
13,13为thirteen，
不能three后加-teen,
15,15为fifteen，
five中的ve为f,
再加-teen，要识记；
18, 18为eighteen，
直在eight后加-een。
其余基数后加-teen，
变成十几，要牢记。
我们再来读一次，
thirteen，fourteen，fifteen。
sixteen，seventeen，eighteen
再后就是nineteen.
然后就请孩子来完成我们课堂之初的任务：用英语数、分发（学习新词giveout）试卷，在这样的拓展运用中，孩子直接体验到知识的运用性和学习效果的差距性，不是每个孩子都能完成任务的，更多的孩子课下孩子还要下功夫学习.
同时顺势引出课文的学习，在听读中学习新词：begin，crayons,all right，重点讲解句子，数量够不够如何用英语描述：there are only nineteen but there are twentychildren in the class，既复习了there be 句型，又巩固了数字。
本节课最令我感觉有学习效果的就是数字的学习。良好的开端是成功的一半，前奏作为一节课的序曲,其成果直接影响着整节课的效果。通过鲜活的教学实例,投入学习、检测学习效果，开门见山式的教学在新课程改革教学的环境下仍然取得很好的效果。
