听课者的三种姿态
——读《上一堂朴素的语文课》有感
近日读韩素静老师的著作《上一堂朴素的语文课》，书中大多为韩老师听课的记录与体会，每读一篇，课堂片段详细的描述，仿佛带我亲临课堂的现场。而对教学片段独到的点评，又令我受益匪浅。不由得感叹自己，自参加工作至今，也曾听课无数次。上至专家名师，下至教坛新秀。听到精彩处也不禁热血沸腾，心潮澎湃。而听课结束之后，随着时间的渐远，当初激动的心情渐渐平静，曾经的的种种念头也随着烟消云散。同为听课，至今回忆，却感觉所得有限，很多精彩的课例也早已随着时间而流逝。细细研读韩老师的文章，我发现听课者需以三种姿态进入课堂：
一、以学生的姿态，虚心学习。
我们坐下来聆听执教老师授课，首先应以学生的姿态、抱着学习的心理进入课堂。授课教师的这节公开课，肯定是他认真备课、精心设计、充分准备而成的，是他最高教学水平、最佳教学艺术的展示，即使“课堂教学是一门遗憾的艺术”，即使一节课存有诸多的不完美，我们肯定也能够发现更多的可圈可点可供学习的地方。特别是名师专家的课例，值得学习的地方就更多了。韩老师在这本书中，首篇就是于永正老师的《高尔基和他的儿子》教学片段赏析，基本上是于永正老师整整一堂课的案例，而教学环节更是包括练习识字、理解词语、指导读书、默读批注、练习习作诸多细节之处。详尽的课堂环节再现，精彩的课例赏析点评，使我不仅感受到于永正老师独特的教学魅力，而且更加清楚地了解到课堂“如何精彩”、这样的教学设计背后蕴含着怎样的教学思想。课看得清清楚楚，听得明明白白，既学到了课堂上“应该怎样教”的做法，同时又补充了“为什么这样教”的教育学知识，也为我的课堂指明了方向。
不仅仅名师专家的课例有精彩之处，普普通通的老师也有许多值得我们学习的地方，听工作室成员的课，听本地教师的课，韩老师对于课例中的精彩之处一一记录并细细点评，让这些精彩的瞬间因为文字的记录而定格，永远地留在了我们的脑海中。
如果说听一课有一得的话，那么，我们断断续续聆听过数不清的课，如果能够哪怕从中汲取一点点知识的甘露，那么至今该是一片蜜的海洋了吧！
二、以执教者的姿态，换位思考。
同为教师，如果我来执教这节课，我会怎么教呢？韩老师在阅读王栋生老师的一节作文课的课堂实录时，看到作文的题目是“‘水滴石穿’的启示”，她就想“如果我上这节命题作文课，我会怎么设计呢？也许，我更多的是强调文章要有明确的观点，诸如‘目标要专一而不能三心二意’‘行动要持之以恒而不能半途而废’等，然后再强调要用合适的事例支撑自己的观点，选择事例时，可以选择正面的事例，也可以选择反面的事例……”教师带着这样的思考进入课堂，在听课中就会有新的发现，在对比中判断孰优孰劣，在判断中思考为何要这样教的理由。如果听课时教师经由这样的思考，那么，听课之后的所得就不仅仅是授课教师所展示的这一节公开课所告诉我们的教学流程，更加深刻地感悟到的是教学思想上的精髓。例如在本课例中，王栋生老师引导学生跳出惯常思维，鼓励学生独辟蹊径。学生经由这样的指点，思维一点点地打开，向多个角度分散，突破了思考的瓶颈。由教师的这一做法，韩老师感叹道：“原来，作文训练中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。……这样说来，课堂应该引领学生抵达思维的最深处，技法和思维的关系永远是皮毛和骨骼的关系。”
从这一节作文指导课上所得到的这番感悟，难道仅仅适用于作文课吗？我们的教学不正是要激发学生的思维潜能、培养学生发散思维、提升学生的思维品质吗？由一课所感悟到的真理，其实是适用于所有的课堂的。
三、以旁观者的姿态，提出建议。
苏轼在诗中发出感慨：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”即使是一节精心准备的课，由于教师身处其中，也不免会出现“当局者迷”的现象。面对突如其来的课堂事件，面对举一无法反三的学生，或者是教师自身有限的水平……诸多因素都有可能成为课堂不尽完美的原因。因此，在听课的过程中，肯定也会发现课堂上出现的瑕疵之处，或者对教师处理突发事件的方法不满意，或者是对教学环节设计的不苟同。听课者不仅仅要发现问题，更多的是需要提出解决问题的方法。例如韩老师在听一位老师执教《音乐巨人贝多芬》一课时，面对教师引导学生感受贝多芬形象时浅尝辄止的做法，提出了自己的建议：①将贝多芬的简介中干巴巴的年份改换成年龄。②不仅仅抓住贝多芬的外貌，还应抓住写他的言行举止的句子来品读。这样的设计可以使贝多芬的形象更加丰富，学生的感悟才会更加深刻。
这样的例子书中有很多，面对课堂中诸多的不完美韩老师都一一提出自己的看法与建议，从中也使我感受到作为一个教师还应有丰厚的文学功底、高深的教育学素养，只有教师具有这样的高度，在听课中才能不被各种各样的课例所左右，才能真正寻找到课堂高效的方法，上好自己的课。
