批评要委婉地表达出来作文

    粗暴的责备有时并不能解决问题，相反，利用委婉地批评来使他人改掉毛病，则能收到事倍功倍的效果。“良药苦口”“忠言逆耳”但是现实生活中，被忠言劝告的人往往不领情。而一个善于交际的人在面对这种情况的时候，会把“良药”裹上糖衣，抛给对方，使对方有一种“忠言不逆耳”的惬意。

    指出别人的错误，是对别人的否定，而否定又有轻重之别。于此，针对犯错误的人要区别对待，采用适当的方法分别指出。作为家长或者老师的我们，面对现在孩子的个性，面对张扬生活的孩子，面对他们在生活中一切顺利的生活环境。要想让他们听从老师或者家长的劝告，如果光用武力去解决，也许一时是有作用的，可是随着年龄的增长，他只会用以产生更大的逆反心理，或者以暴制暴，从而产生不良的效果。面对现在的孩子，作为老师或者家长的我们，要学会给批评包上一层糖衣，让孩子既容易接受改正错误，又拉近了孩子之间的距离。

   不论是生活中还是学习中，我们都要学会给自己的批评，还记得很久以前读过一篇写陶行知先生的文章, 说的是陶行知先生在校园里看到男生王友用泥块砸本班同学，当即斥责并责令他放学后到校长室。

放学后，陶行知见王友站在校长室准备挨训，便掏出一块糖果给他，“这是奖给你的，因为你按时到这里，我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出第二块糖果送给他，“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，说明你尊重我，应该奖给你。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。接着陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了。他流着泪后悔地说：“陶……陶校长，你……打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过来，“为你正确地认识错误，我再奖你一块糖果，可惜只有这一块糖了，我的糖完了，我们的谈话也该完了吧！”说完就走出了校长室。

陶先生的每句话都从孩子的角度出发，并不是就拿孩子的错误来反复纠缠。试想，对这个孩子进行严厉的批评，并警告之类的。孩子可能害怕，承认错误。但是并不能让孩子 从中来学到什么，也不能保证下次不再犯。批评孩子，是需要的，艺术的批评有的时候，会起到事半功倍的效果。

这个事例不知有多少人都看过，我也想像陶行知先生那样，去改造一下那些一个个屡教难改、多次犯错的学生，教师若把他视为“不可雕的朽木”，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，能制造友好的气氛，使学生的情绪安稳、平静下来，这种状态下接受后面的批评，效果想必甚佳。

有这样一名学生，平时特别调皮，作业马虎、潦草，字不成字。我屡次看到他在课间做些危险的游戏。一天我看到他正用手里的绳子甩来甩去，搞得过往的同学哇哇大叫，而他却在一旁哈哈大笑。于是我立刻上前制止，并让他午饭后到办公室里等我。吃过午饭我来到办公室门口，只见他早已候在那里了。刚想批评他时，理智阻止了我，怎样收到最佳教育效果呢？我灵机一动，抽屉里不是有包同事的喜糖吗，干脆给他来个“糖衣炮弹”吧！只见我从糖盒里拿出一颗糖，对他说：“老师请你过来一起分享喜糖的，你想知道我为什么要奖励你吗？”他听后一个劲地摇头，我就把他在这段时间里的的点滴进步说了一番，他露出了腼腆的笑容。眼见时机已到，我随即转移了话题说：“你瞧，全班就你一个人吃到老师亲手给你剥的糖，他们该羡慕死了，你得答应我一个小小的要求。”“什么要求？”“老师希望你继续改正自己的缺点，把精力放到学习上，课间活动的时候你可以做些有意义的游戏，也可以经常帮老师做做事情，你愿意吗？”他耸耸肩回答说：“当然愿意喽！”“这样吧，班里收本子的人都已经安排好了，就差发本子的人了，干脆你就帮老师专门发本子吧！”他满脸欣喜地回到教室，马上张大嘴巴让同学们知道他吃到了我亲手剥的糖。在下午的课前5分钟我郑重宣布从今天起他专门负责班里课间发本子的任务，让大家拭目以待他的表现。这时候，我发现他在同学们羡慕的目光和大声的赞叹声中脸红了，也笑了。此后，他的表现越来越好，他也特别乐意为我而改正自己的缺点，真感谢那一颗小小的糖，它竟然有如此大的魔力。

    教育家马卡连柯说：“批评不仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”不要简单粗暴地去对我们的孩子去横加指责，而是用一些温和的话来对孩子进行巧妙的批评。我想，作为一名现代的家长或者老师，更应该具有高超的教育艺术，当孩子“惹祸”时，应对孩子采取一些比较巧妙的方式来进行说服教育，这对于孩子来说可能更乐于接受。记住，“糖衣”裹着的批评比严厉的批评更有效。