充分挖掘文本的范例作用
---《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例评析
名师培训研修日志（六）
名师培训名校教育实践的最后一站是安阳人民大道小学，学校刘蕊老师的研讨课《“精彩极了”和“糟糕透了”》让我们受益匪浅。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
教学中老师采用小组合作学习的方式，先让学生自由朗读，谈预习课文时的收获，接着让学生提出疑问，在小组内解决问题，之后各小组提出没有解决的问题在班内共同商讨。围绕主要问题“本单元的主题是父爱如山，母爱如海，可是文中并没有写父母的爱，只是写了父母的争吵，哪些地方体现了父母对巴迪的爱？”老师再次激发学生自主默读，小组汇报，班内交流。最后提炼出写作知识：注意描写人物的语言动作神态。整节课，老师的话很少，绝大部分时间是学生在活动，在思考，在交流，在探讨。学生发言精准、深刻，既有互不相让的争先恐后，又有有序的谦虚礼让，从中足可以看出平时课堂上的训练有素。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，形成了老师与学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的思辨交流模式。它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
赞叹之余，对于本课的教学也有一些异议，教学中老师没有充分挖掘课文的范例作用。我们一再强调语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。我们应该怎样发挥《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的范例作用呢？
从篇章结构看范例作用：文章前一部分文字是叙事，叙述浅显生动，后一部分是作者感悟，概括总结，语句含义较深，点明中心，具有启发性，给学生提供了思考感悟空间。对于五年级的学生，我们教师应当有意识地引导学生发现文章的写作特色，记叙文如果结尾写有自己的感悟体会，那么就是中心所在，是点睛之笔。从而把这种写法迁移到自己平时的习作之中。
从语言表达看范例作用：文章对人物的动作、语言和心理描写细致入微，生动传神。比如：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。”这段话作者抓住了母亲的神态、语言和动作，写出了母亲对作者的爱。课堂中老师也关注到了这一点，去掉描写神态、语言和动作的词句让学生对比读，使学生明白写作时抓住人物的语言动作能把文章写得更生动。但仅仅让学生体会到这一点是远远不够的，关键是让学生体会到作者遣词造句的生动传神。比如“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这句话中，一个问号并不是母亲在询问，而是对儿子小小年纪就能写出这样精彩的诗篇的一种惊讶一种感慨一种不可思议，两个感叹号则充分体现母亲对儿子由衷的赞美。 “儿子，你真棒！”也是语言描写，同是语言描写，文中的就极为丰富生动。作为老师，仅仅让学生明白写作时要关注到人物的语言动作是远远不够的，而是要指导学生体会到文本如何把人物的语言动作心理写细致写传神，唯有如此，学生在自己的习作中才能有意识地去迁移运用。
作为教师，我们在备课是一定要深究、探索课文的范例作用，使学生从中学会语文的知识、技能和方法，因为“教什么”比“怎么教”更重要！
