8《找骆驼》教学案例及评析
教材简析：
故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
教学目标：
1、学会本课生字新词。自主理解“忿忿、究竟、不紧不慢”等词语的意思。
2、朗读课文，读出人物对话的语气。
3、读写结合，进行补充提示语的写作练笔，体会恰当运用提示语的好处。
重点难点：
读写结合，进行补充提示语的写作练笔，体会恰当运用提示语的好处。
教学准备：
制作多媒体课件，搜集有关人物对话描写的片段。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、猜谜导入
1、老师为大家带来一个谜语，试着读一读，看能不能猜出谜底？
（多媒体出示）“脊jǐ背突起像山峰， 沙漠之舟能载zài重。风沙干旱都不怕，戈ɡē壁滩上是英雄。”
（猜谜语激发兴趣，增强课堂的情趣，激发孩子的兴趣。）
2、随机识记“骆驼”（出示词语配茶图）
我们来读一读这个词语。（齐读、指名读）
“骆驼”的“驼”在这里读轻声。骆驼背上的突起部位叫什么？骆驼身上的毛呢？系在骆驼脖子上的铃铛叫什么？（多媒体依次出示词语“驼峰、驼铃”）
你发现了吗，在“驼峰”“驼毛”“驼铃”这几个词语中“驼”读第几声？（二声）“驼”本来的声调就是二声。还有一个词语“驼背”。（多媒体出示“驼背”）
（随机识记“驼”，让识字教学不落痕迹。）
今天我们就来学习一篇和骆驼有关的小故事，找骆驼。（板书课题，相机指导每个字）
二、自主阅读
1、自由朗读，读准生字词，联系上下文理解词语。
打开书，我们来读一读这个小故事，现在我们是三年级了，马上就要升入四年级了，读书比二年级要提高一个层次，读书时，不仅要读准字音，遇到不懂的词语还可以联系上下文试着理解，实在弄不懂的就在这个词语旁打个小问号，并且还要能够说一说课文的主要内容。（出示自读要求：读准生字词，联系上下文理解词语，说一说课文写了一件什么事？）
（学生自由朗读）
（联系上下文理解词语是培养学生自主学习的意识和能力。）
2、汇报交流
①检查生字：这是本课要求会认的几个生字，你能读准吗？
（多媒体出示生字）跛bǒ 驮tuó 忿fèn 啃kěn（读一读、拼一拼）
（出示“跛”）知道“跛”是什么意思吗？和脚有关，所以是足字旁，我们给它换个提土旁，变成“坡”，还能换成什么偏旁？（破、波、披……）
（出示“驮”和“驼”）这两个字都读tuó，字形也相近，可不要弄错哦。读一读这句话，你会发现这两个字的意思可不相近哦。
（多媒体出示）“骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米。”
（形近字归类，在语境中区分，力求扎扎实实识字。）
②自主理解词语：
你联系上下文理解了哪个词语呢？理解一个也是收获。（忿忿、愤愤）（在词典里这两个字的意思是一样的，可以通用，但是老师查阅了很多资料，发现还是有点区别的，“愤”程度更深，非常生气，而“忿”呢虽然也是生气，但表现出来就不太激动了。）
接下来我们做一个小测试，你能说出这几个词语的近义词吗？（出示：走失、详细、指点、究竟、果然、不紧不慢）
（词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”学习时理解词语，就能读懂文章内容。结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容。）
③理解内容
课文很浅显，你能用一两句话来说一说课文讲了一件什么事吗？
题目就是文章的题眼，有时把题目扩展开说具体就是文章的主要内容，这也是一种概括课文内容的方法。
通过读课文，你知道商人走失的骆驼有哪些特点吗？（根据学生的回答出示：左脚有点跛、左边驮着蜜，右边驮着米、缺了一颗牙齿。）
非常好，认真读课文我们就能获得好多信息，老人能准确说出骆驼的特点了，秘诀是什么？（认真观察、用心思考）
（阅读过程中，在理解文章词句的同时，要能够掌握文章的主要内容，从而领会文章的思想感情，提高分析问题和解决问题的能力。）
三、朗读指导
用你明亮的双眼观察，你会发现这篇课文几乎全都是什么描写？（板书：人物对话）
那我们不妨来分角色朗读课文，好吗？（男生老人、女生商人、老师旁白）
既然是角色朗读，就要读出人物的语气，有很多时候同样的话语语气不同效果就截然不同，比如晚上写完作业妈妈让你去看书，你说“好”，（模拟不同语气的场景）所以我们角色朗读时一定要体会揣摩人物的思想感情，然后用恰当的语气表达出来。
（师生合作分角色朗读）
（模拟场景使学生体会到朗读课文时应注意的事项，从而去实践运用，比起单纯的说教要有效。）
四、读写结合、实践运用。
1、补写提示语：
我们刚才说了这篇课文最明显的特点就是几乎全都是人物对话描写，那你就仔细观察、用心思考，这篇课文的对话描写和以前读过的人物对话描写有什么不同？（出示“这篇课文的对话描写和以前读过的人物对话描写有什么不同？”）
没有提示语。（出示第三到第七自然段）（板书“提示语”）
我们说提示语用来提示什么？（板书：动作、神态、语气、心情……）好的提示语会让文章更加生动，让读者如闻其声，如见其人，身临其境。在这组对话中，随着老人的回答，商人的心情啊、神态啊肯定是有变化的，有什么变化呢？老人说话时的语气啊动作啊是什么？没有提示语我们就不知道，我们给这组对话加上提示语好吗？
提示语可以加在前面也可以加在后面。（学生练笔）
学生朗读自己加的提示语。
（写好人物对话的提示语，文章才能活灵活现，才能有感染力，适时地抓住教材的空白点进行练笔，提高学生的写作能力。）
2、没有提示语的妙用。
刚才有同学悄悄问我，故事的作者为什么没有给这几段对话加提示语呢？是忘了吗？其实啊，并不是作者忘记了，而是一些特殊的情况下可以省略提示语，只写人物对话。例如二年级我们学过的《最大的书》一文中，叔叔和小作者的对话，我们很清楚是谁在说话：
“我在看‘书’呢！”
“哪里有书啊？”
“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
这种对话简洁明快，不要提示语反而显得干净利索。
另外是场面很紧张，人物对话你一言我一语交接很快时也可以不加提示语，但是绝大部分对话描写还是有提示语比较生动形象。
3、精彩提示语欣赏。
①我们来看这一篇小短文，你看一看其中的提示语写得成功吗？
一位小学生在游戏厅门前走过，老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
小学生说：“我……我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”
老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”
小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
小学生说：“那……”
老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”
小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……”
你认为这篇短文的提示语不成功的原因是什么？你能给修改一下吗？可以自己边读边修改，也可以同桌相互交流。（学生口头修改）
②老师也给这篇短文的提示语作了修改，我们来读一读，看看效果和原文有什么不同。
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
（有些同学些人物对话时，只写“我说”“他说”，而对说话时的动作、神态、语气等不作任何描写。这样，就很难把对话写好。因此，在写对话时对提示语作一些适当的描写，不但能增强文章的感染力，而且更鲜明地刻画了人物形象。）
板书设计：
找骆驼
人物对话
提示语：动作、神态、心理、语气……
