我又用“二八法则”来审视自己的教学过程。在整个教学过程中，备课、讲课、练习、复习、考试哪个最重要？毋庸质疑，一个老师要想在这个职业中站住脚，让领导放心，让家长安心，那就是考试成绩要好。怎么来提高考试成绩呢？当然是学生在考试时要发挥得好。怎么样让学生发挥好呢？首先，就是学生要有扎实的基本功。其次，就是学生要有良好的做题习惯——试想，如果考试的时候学生空题、审错题，那分数就丢大发了。再说，所有考试中出现的问题中最多的一类就是粗心造成的。算来算去，考试成绩中学生自身的表现占80%，而我在其中只能起到20%的作用。
既然我的作用在整个学习过程中只占20%，那我就分析：是我的什么对学生的影响最大？那我的20%就发挥到了最大的极限了。——毋庸置疑，当然是“备课”！学生需要我对他们进行全面的指导，而讲课只是实施指导的过程，练习则是一种反馈的手段。可是，平时，在8小时的工作时间里，几乎是上课用去3个多小时，改作业用去其他的时间，而备课的工作只能带回家或者是在假期完成。这不是本末倒置吗？如果是上一节公开课的话，光备课可能就要用去一个星期的时间呢！所谓公开课质量高，高就高在准备充分上。但向学生要成绩，功夫还要下在平时，下在随堂课上，把“平常课”上成“功夫课”。可是，因为时间和精力有限，不能所有的课平均下功夫，要找到重点的课文，着重对其某一个方面讲——也就是捡“稠”的捞。这也就是为什么有的老教师非常有“经验”，这宝贵的经验就是经年累月在教学、在考题中“捞”出来的最有价值的东西。这也就是让我们带领学生“把书读薄”，找到“纲领”，指引道路。于是，我调整自己，花费80%的精力在课前读教学参考书，研究各类有关该课的试题，并将其综合处理。刚开始的时候，拿笔记下来，要花费很多时间，后来感觉老练了，时间又不够用，就光用脑子记了。其实，如果有时间的话，这些东西是最应该保留下来的宝贵资料。
课该怎么讲？这是个一直以来困惑我的问题。如果认真分析课文，每篇课文都可以说是精华的精华，无论从用词还是标点，都能讲出好多东西来。我从一个大教育家的作品中看过，他说，给学生分析课文其实就应该像给孩子做饭一样：你把菜剁得越碎，虽然利于吸收了，可营养损失更大一些，对孩子的咀嚼功能的锻炼就更少了一些。所以，正确的“食用方法”是：能生吃的不熟吃，能不动刀的不动刀，保持其原滋原味。于是，我也尝试了一下。在讲《颐和园》一课时，我问学生读懂了些什么。单“北京的颐和园是个美丽的大公园”一句话，学生的回答就令我瞠目结舌：有的说：“我懂了颐和园在北京”；有的说：“颐和园很美丽，也很大”；有的说：“颐和园是个公园，是个大家都可以去的地方”……如果让我讲，这些可能就省略掉了。学生的感悟是非常微妙的。后来，在讲课时，在初步朗读课文的基础上，我就让学生思考、交流自己从文章中所读懂的内容。孩子的思维的确是很伟大的，几乎可以涵盖住教参中的重难点。并且，他们自己说出来的，其他学生还愿意听，因为有补充的机会。接着，我就要问他们：“还有什么你弄不懂的呢？”学生有就提出来，学生能回答的我不回答，学生不能回答的，我再讲。在讲《矛和盾的故事》时，学生问“履带是什么？”他们看不懂词典中的解释，于是我给他们边讲边画，学生又问“为什么坦克要用履带而不用轮子？而汽车正好相反？”我又给他们讲解，围绕“履带”的问题可能用了十来分钟，我自己都担心跑题太远了。可没有想到，学生听得十分投入，课文理解得很透彻，并且激起了他们课外读科技书籍的热情。渐渐地，我总结出来，上课，学生懂的可以不讲，学生不懂的一定要讲透。其实，也就是围绕三个问题讲：“文章写了些什么”——了解文章内容；“文章想表达什么”——概括文章的中心；“作者为什么这么写”——了解作者的写作方法。我的课是学生们愿意听的课，和他们的口味，他们说“幽默”，“有意思”，其实，很简单——是因为能够给他们发言与表现的机会，还不“罗嗦”。
