引导学生读书，看书，而不是讲书
---谈谈朗读教学中的“情”
一缕明媚的阳光洒向大地。在马村区实验小学举办的“小学语文优质课评选活动”，犹如灿烂的阳光洒在我心田。老师们个个妙语联珠，激情昂扬，深入浅出地引导着孩子们与课文人物进行心灵的对话，思维的碰撞，情感的交流，每一堂精彩的语文课都让我受益匪浅。尤其是朗读指导，老师们从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”由此可见，忽视“读”或“读”不落实，学生语感的培养和听说读者写技能的训练，便成了无本之木，无源之水。新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这10节语文阅读课，老师们都把读书的权利还给了学生，以读为主，以人为本。
初读课文，储备感情
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺，读得比较平谈到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是储备感情的阶段。通过初读，学生人人做到：一读得正确，每个字都要发音准确，特别是轻声、前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音要读准。易错字、难读字要重点训练，规范学生的普通话。
《郑人买履》一课，有学生仍然把“履”“lǚ”读成“lǘ” ，如果教师指导学生多读词语就不会在朗读中出错。二是读得流利，做到字字响亮，琅琅上口，不可增一字，不可减一字，不可错一字，读完整，不读断句，要读出句与句之间，段与段之间的停顿，读得连贯流畅。如《 爱如茉莉》一课，老师在引导学生继续学习课文时，先让学生读读重点词语，再配乐让学生欣赏茉莉花，读读文中写茉莉花的语段，然后让学生一边欣赏图片，一边听老师范读，最后让学生自由读课文。初读层层深入，及时指导，做到字不离词，词不离句，把读词、读句，学文有机给合，这种多层面的语言实践为理解课文和有感情朗读，做好了情感铺垫。
再读感悟，形成感情
这几节语文课，文质兼美，有着丰富的内涵和浓厚的人文精神。本次赛课，教师们引导学生去体会作者遣词造句的妙处，一步步走近作者内心深处，去感悟作品背后所蕴含的情感，保证了学生把书面的语言文字逐渐内化形成自己独特的感情体验。
如执教《乡下人家》一课，老师抓住“探出头来”这个词来引导学生理解。首先通过做动作来理解什么是“探出头”？然后让学生想像竹笋怀着什么样的心情出来？竹笋探出头来看到了什么？“探”还能换成什么词？（伸，露…）这些词和“探”相比，哪个用得最传神？为什么？教师引导学生抓住关键词，一步步体会文章表达的情感，一步步走进作者内心深处，去体会“竹笋”的活泼调皮，去感受乡下人家那独特迷人的风光。在后面的听音乐想像美景的环节，学生很快陶醉在那独特的风光中，并用朗读表达出对乡下人家的喜爱。这样激起的情感也就更强烈。
深入朗读，激发感情
每个朗读教学环节老师都要精心设计。朗读训练要有目的性，有层次性，每次训练只有一个侧重点，不可贪多求全。
《奴隶英雄》这一课，老师先出示奴隶丙的话，让学生读一读，品一品，你体会到了什么？又出示资料，配乐声情并茂范读，学生的情感逐渐融入到那残酷的情景中，愤怒之情溢于言表。教师马上抓住最佳时机，及时引导：“奴隶们更悲惨的是什么呢？”播放一段资料后，愤怒再次在学生的心中点燃。奴隶主的残酷、奴隶英雄的勇敢被同学们读的淋漓尽致。所以，教师需要引导学生在边体会边读之中层层深入地、多形式地朗读才能读得有滋有味。
执教《桥》一课，老师在指导朗读“老汉铿锵有力发出命令时”是这样做的：先让学生读句子谈体会，对三个感叹号有什么不同的理解？应该用什么样的语气来读？学生先自己练读，又指名试读，老师评价读。然后齐读，读出老汉的坚决果断。最后在音乐中再次齐读，加上音乐的渲染，同学们激情朗读，层次十分清晰。只是这时老师没有抓住一个学生的精彩回答，进行及时引导。看来，有时抓住学生回答问题的契机，也可以进行朗读教学。这就要求教师在朗读教学中有随机应变的能力。
教师训练朗读的形式要灵活多变，初读时可采用开火车，做游戏，小老师领读，自由读，抢读，等形式检测。激情朗读时可采用拍手读，比赛读，分角色读，表演读，评价读，跟画面配音读，配乐朗诵，想象读，合作读等形式展示。
以评促读，升华感情
在课堂教学中，朗读评价很重要，恰当的评价语言，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。
我执教的《猫》一课，在指导读句子“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来”时，这样引导：“你从‘屏息凝视’这个词中体会到了什么？还有哪个词表现了猫的专心认真？（非……不可）谁能用‘非……不可’说一句话？老师评价：表现了你们的决心！猫非要把老鼠等出来不可，表现了猫的什么决心？在充分理解体会的基础上让学生自由练读，读出猫要逮住老鼠的决心！然后指名读。老师及时评价：“真是一只有信心的猫，真是一只忠于职守的猫，真是一只有决心的猫，真是一只令老鼠闻风丧胆的猫。”“老舍先生听到你们这样称赞他的猫，他该有多高兴啊！”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达情感的氛围中。
所以，教师要珍视学生独特的感受，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
张扬个性，抒发感情
今天的孩子，有敏锐的思维，有今天孩子看问题的视角。为此，课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，各抒己见。我听过一个老师执教《小小的船》一课，经过老师的启发引导，一句普普通通的话：“我在小小的船里坐。”竟然被学生读出了很多不同的感受。有的陶醉在小船飘飘然的感觉中，读起来双目微闭，沉醉其中。有的仿佛在船上迎风疾驰，读起来轻快跳跃。听着这充满幻想、天真可爱的童言，我好像捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，灿烂的世界中。
让学生根据自己独特的想象来朗读，释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感觉喷涌而出。在这一学习过程中，学生多姿多彩的个性在个性化朗读中张扬。
所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复朗读，品出文章不同的情感，才能读出其中的味道。
（同事要参加赛课，帮其研课。我又一次看到自己的多节教学录像，不禁有感而发：语文教学一定要引导学生读书，看书，而不能讲书！愿我们的语文课堂焕发出青春的活力和诱人的魅力！）
