要引导学生补充自己的独特感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我们要关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解、尊重并珍视学生的独特感受、体验和理解。
合作学习能有效弥补一个老师难以面向众多有差异学生的教学不足,有利于形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。小学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，学生能相互讨论，彼此倾听，相互启发并形成新的思考和见解。因此在教学时，我们要积极引导学生补充自己的独特感悟。学生的独特“感悟发现”，会让课堂变得鲜活与灵动。
比如，在学习《草原》这一课时，学生在交流体会草原的美丽迷人的景色时的一个精彩片段：
学生1说：我从这几句体会到草原的美丽：“平地是绿的，草也是绿的。雪白的羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。”这里用了比喻的写法写出了草原的美丽，把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，把小丘比作中国画。
学生2：我给学生1补充，这里把小丘比作中国画，高低起伏的小丘没有线勾勒，绿色很均匀，叫人看了很舒服，很美。
学生3：我给学生2补充，这里把小丘比作中国画，叫人看了，就会想到春天田野里流动着的透明水气，很自然，很流畅。
学生4：我给学生3补充，草原上那些线条柔美的小丘，就像只有绿色来画成的中国国画，由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“翠色欲流”的“欲”，在这里就是“将要”的意思。这些高高低低的小丘渐渐地伸向远方，一直跟天边连接起来。所以作者用了“轻轻地流入云际”来描绘。
学生5：我给学生4补充，小丘虽然不会流动，但它起起伏伏，像缓缓的波浪，远远望去，会给人流动的感觉，就像绿色的溪流一样，那就是小丘“翠色欲流”，所以用了“流”字。
学生6：我给学生5补充，小丘本来是不动的，是静止的，用了一个“流”字，静止的小丘就变成活动的小丘了，好像有了生命了。
学生7：我给学生6补充，整个草原有动有静，更有生气了，有活力了，也就更迷人了。
……
孩子们在体会蒙古人民的热情好客时，小组交流时的情景也分外吸引人。
学生1：“忽然像被一阵风吹来，远处的……像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。
学生2：我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客，还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。
学生3：我认为这句话除了写色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。
……
像这样，学生在小组交流的过程中，思维得到碰撞，相互启发，相互补充，感悟更加深刻，理解更加到位。因为有了学生独特的阅读感悟，课堂变得“美”不胜收。
