让错误变得理所当然 今天，我在读《中小学教师人文素养拓展计划教师读本》这本书时，《教室是出错的地方》这篇文章吸引了我，一读再读，不断地反思，心有所悟，现在写下来与大家一起分享。 书中的例子： 有一位中国小女孩，随父母在日本上学，因课堂发言积极，颇受老师的表扬。有一天，妈妈问：“你日语基础那么差，不怕说错吗？”小女孩答：“不怕，老师说了，教室是出错的地方。” 书中的结论： “教室是出错的地方。”说的太好了!细想起来,出错是正常的,不出错才是不正常的.都正确,不出错,教室乃至学校就没有存在的价值了。 联想我的教学： 记得09年的春天，我们学校在先后两次学习了永威“先学后教，当堂训练”的教学模式后，在本校内也掀起了一波学习实践的新浪潮，作为年轻教师的我，按捺不住对新模式，新教学方法的向往，也想尽快在自己的课堂中将这种模式运用自如。于是，就利用星期天在家休息的时间，又认真看了永威教学的录像，教案，并且自己也准备了一节四年级下册的课《简便方法的灵活应用》。 星期一上午，我主动邀请了校长和学校的老师一起来听课（在学习过程中，我们经常这样互相听课），点评，指导。结果，在学生自学过后，检测环节中学生上台做题，出现了很多错误。刚开始我并不着急，可是当我让成绩好的学生上台纠正，想来个错误地方和正确解题的对比，然后由我再来讲解。我认为这是简单的问题，他们一定会做，可是依然是错误连篇。这可怎么办？学生的错误让我有点不知所措，乱了阵脚。不觉中，我可是着急了。觉得，这学生怎么这么笨，这么简单的题都不会做，真是无药可救了。于是，我的声音在提高，我的语气在严厉。一节课下来，其结果不言而喻。课后，校长和我一起走出教室笑着问我：“讲的好好地，怎么开始生气，嚷学生了？”我生气地说：“都是错题，不嚷他们嚷谁？”“其实，我们老师教就是教不会的，如果都会了，我们还教什么？”听了校长的话后，原本理直气壮的我，一时无语。 我的反思： 是呀，为什么我要生气哪？为什么我要嚷学生呢？我不断地拷问这自己，这种模式对于我来说也是刚刚尝试使用，本身自己的应用也不是完美的，课堂的教学设计虽然经过了充分的准备，但是也一定还是有漏洞的，学生做不对题难道和我就没有关系吗？再者，本身这节新授课，学生自学，老师没讲，学生就开始直接做题，出现错误，也是很正常的。更何况检测时做题都是让差生做。至于后面成绩好的学生出现错误，是因为刚刚使用这种模式，学生还不知道怎样看书自学，当然看不懂，也就不会做检测题。 正如校长说的那样，如果学生都会了，我们还教什么？并且我们学习的这种模式，不就是要让学生在检测环节中出现错误，暴露问题的吗？只有这样老师才能掌握学生的自学状况，并根据学生实际情况，进行二次备课，知道在后教中哪些要教，哪些不需要教。所以出现错误是理所当然，正确对待学生的错误，引导学生走出错误，才是教师在课堂中应该学会的。 综合结论： 因为“学生都会了，我们还教什么？”所以，我赞成作者的“教室是出错的地方。”的观点。“学生有出错的权利，因为他们不成熟”。在求学过程中，“学生完全可以处于‘无知’、‘无能’和‘无德’、‘少德’的状态，正因为这样，才要接受教育。”在学生的成长过程中各种差错和困难，需要我们帮助改正和克服。那么，我们应该怎样对待学生的错误哪？ 首先，“老师要善待学生的错误。” 错误，从另一方面讲，真正体现出了学生学习的现状，也就是重要的教育资源。正确的答案，都是通过错误这条曲折的小径探索出来的，这样的探索过程，让我们的课堂变得生动，让我们的课堂真正活了起来，这样的教学才是最美的。学生的学习才是最有价值的。“错误对于学生，不是尽量避免的问题，而是不可缺乏的元素。”所以善待学生的错误，控制好自己的情绪，让学生敢于出错，敢于发表自己的意见，做个耐心的，宽容的好老师。 其次，善用学生的错误。 “一个画家，在完成了一幅美丽的图画之后，不小心将一滴颜料滴到了画布上，这时，画家拿起笔，刷刷几下，一只漂亮的小鸟诞生了。”做老师不也要这样吗？用我们的智慧，像这位画家一样，善用学生的错误，把错误变成我们教育的契机，这不是更好吗？ 教室是出错的地方，明白孩子出现错误是理所当然的，让我们一起向那位画家学习，让错误也变得如此美丽！
