孩子们，我拿什么给你
---用人格魅力感染你的学生
对于一直从事高年级教学的我来说，一句话几乎是接一个新班前，必然要说的：别人都是教书育人，而我则是先育人后教书。开学最初，孩子们略带迷茫的眼神似乎不太明白此话的意义，但随着时间的推移及学期的结束，这句话显然已经被孩子们“消化”了。 高年级的孩子有思想，他们不会人云亦云，随声附和，班级里大小事情，如果你无法用自己的人格魅力感染孩子的话，那么看似严谨、无懈可击的规定与制度，未必能起到它的作用。而我“释放人格魅力的阵地主要有以下几处：
第一阵地：我的语文课堂 完全是个人爱好，全家人都喜欢旅游，我的理由更是充，一个小学语文老师就是要走遍祖国的大江南北，把课本上的知识延伸到课外，所以每年全家人都把旅游放在了首位。只所以把课堂作为我的第一阵地，也是如此，进入课改后的课文第一单元几乎全是写景的文章，又是新学期伊始，我便抓住这个有力的机会，结合自己的亲身经历，带着孩子们畅游在文字与听客的特殊环境中，领略祖国的大好河山，从大兴安岭到边疆哨卡，桂林山水的静青绿到云南香格里拉草场的静谧与优雅，海南岛奇异的海底世界，无不把孩子们兴趣激的高高的，此时看到的场景往往是孩子们眼睛浑圆，长着嘴巴，神情专注……这时我的话题一转，自然过渡到课文中，本节课的教学效果可见一斑了。长期以此，孩子们的评价是：语文课上就喜欢老师讲她的那些趣闻轶事。时间长了，这方面的魅力小有形成。
第二阵地：课外与孩子们相处的过程中 记得有位教育家好像说过这样一句话：永远长不大的老师也会永远在孩子心里。我个人比较欣赏和孩子平等的关系，也就是把他们说的话当回事，在与孩子们相处的过程中，巧妙的运用好这种关系，可以帮助我们少走许多弯路和避免一些不必要的烦恼。其中最简单的一条：要求学生做到的，一般自己要先做到。一个例子足以说明，两年前教的一个毕业班中的孩子，学期过半时候，给我发了电子邮件，说那天的语文作业太多了，（这是一个中等生）他用了一个半小时还没有做完，希望我能当一回学生，计时写写那天的作业，要求当然和他们一样，做到字体工整，干净。责任心驱使我认真的做了一次自己布置的作业，45分29秒，结果显而易见，那天我忽略了作业的数量，太多了！接下来当然是给孩子们解释并拿出来我的作业让他们评价，说实话，当他们看到我的作业时，孩子们脸上都露出复杂的表情，我知道他们不会相信，老师会像他们一样去写作业，也就是这一次的特殊经历，让我懂得什么事情都讲究科学合理，松紧适度，否则应付交上来的东西，只会给自己添堵。这件事当然在孩子们中传开了：“咱们班以后只要是合理的要求，看样子老师都会考虑的…… ”“看起来，咱们的老师还真不含糊，以后有什么事，咱给她mail”就这样，这方面的魅力很自然的形成了。
第三阵地：个人形象 随着科学的进步，现在孩子的审美情趣，好像不用大人教似的，他们获取此类信息的途径通常有这个方面，媒体、杂志、家庭成员、还有就是朝夕相处的老师和同学。其中老师的比例略占大一些，原因很简单，在学生心里，老师形象永远是高大的，尤其是高年级的孩子，他们有思想、有属于自己的判断方式。只要了解了这一点，那么如果得体大方、抄起蓬勃的出现在孩子们面前就不成问题，不要小看这些，其实某些时候，它也起到潜移默化的作用，这也是形成魅力的一个不可忽视的一面。
“亲其师，信其道”说起来很简单，但里面的学问却很大，相信每个人都有自己的见解，但我相信，独特的人格魅力的确可以影响你的学生，因为我相信一个具有健全人格魅力的人无论在什么样环境中，都会展开自己精彩的人生！
