晚饭后，听儿子读语文书，儿子读的很投入，我听得很惬意。当我听完一篇课文后，心里有了不同的感受。课文标题是《小伙伴》，内容是这样的：
春游那天，到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。
维加问她：“你怎么不吃呀？”玛莎说：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕！离回家还有好长时间呢！”
安娜说：“你把背包丢在哪儿了？真粗心！玛莎小声地说：“我也不知道。”说着，低下了头。安娜又说：“你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。”
这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”
这篇课文读完了，儿子接着认真的读后面的课文，我却什么都没有听进去，陷入了沉思。
面对玛莎的丢东西，三个孩子有三种不同的方式：
一个是维加，一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕！离回家还有好长时间呢！”看似关心，实则冷漠。
一个是安娜，说：“你把背包丢在哪儿了？真粗心！”“你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。”多么的老练的教育语言，不能解决玛莎的困难，却又只能增加玛莎的愧意。
一个是安东，走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”
我突然想到了自己，在教育孩子们的过程中，曾经做过多少次的维加和安娜？面对孩子们学习上的错误、行为上的过失，毫不留情的批评指责，自己气的象头斗牛，过后还不忘告诉学生：都是为了你们好。都是你们不争气，没有耳朵，没有记性……学生唯唯诺诺的退出去半天了，自己的气还消不下来。这样的教育，对孩子们来说是那么的无力，给我留下的是更多的无奈。
当感觉自己的付出和学生的成绩不成正比时，当学生重复犯类似的错误时，恨铁不成钢的感觉，会冲毁理智之爱的大门。其实还是自己的方式有问题。为什么要怨恨学生呢？从哲学的角度讲，任何事物发展前进的道路是曲折的，也是反复的。学生的错误是不可避免的，关键是我们对待学生错误的方式是什么。应该向安东一样无言的帮助吗？作为老师还要更进一步，不但要帮助学生改正错误，还要帮助分析错误原因，更重要的是，引领学生找到不再犯错或少犯错的途径和方法。
我又想到，我们的一年级学生，100以内的笔算进位加和退位减是最易错的地方。连续几天的测试发现学生丢分率很高。在失望焦虑之余，我分析错题类型和原因，然后找到了解决这一错误的方法。并把这些心平气和的告诉学生，请他们认真记着自己曾经拥有的这个法宝。结果学生的错误率减少了。其实引领找到方法比批评指责好许多倍！
这时，儿子在叫我：“妈妈，我的‘口语交际’，你听听。咱俩还要交流呢。”我说：“你读吧，妈妈听着呢。”儿子读到：《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。（图中的小男孩说：）如果我遇到这种事情，该怎么做呢？1、说一说自己的想法。2、评一评谁的做法好。
我问儿子：“你该怎么做呢？给妈妈说说吧。”儿子说：“我可能会给妈妈说，有一只小花猫跑进咱家把花瓶撞倒了。”我说：“咱家不可能进来小花猫的，因为咱家住在三楼，即使开着窗，纱窗完好无损，也不可能进来小猫的。”儿子笑了：“我会说实话。我走过这里，不小心碰到花瓶把花瓶撞倒了，请妈妈原谅。”我也笑了：“真遇到这种事情，你会说吗？儿子迟疑了：“可能……”我微笑着说：“那为什么咱家的床单被剪个洞，妈妈问你，你却不说呢？还有好多类似的事情呢。你为什么不说呢？“儿子有点不好意思了：“还不是怕你批评吗，你批评人时挺凶的。我害怕呀”我突然认真地问他：“如果你是课文《小伙伴》中玛莎的同学你会怎样做呢？”儿子说：“我会把我的吃的给她，而不是批评她。”我接着问：“仅仅这样就够了吗？想一想你的背包怎么没有丢呀。”儿子说：“对了，妈妈，我要告诉她，以后再出来玩，就一直背着自己的小包，不乱丢，或者是在玩时交给老师保管。这样保准不会丢！”我给儿子竖起大拇指：“真是好样的，儿子。这就叫帮人帮到底。”我接着说：“如果你打碎了花瓶，你觉得妈妈该怎么做呢？儿子试探的说：“你不批评我，告诉我怎样走才能不把花瓶撞倒。或者让我再走一走，让你看看，我是怎么注意小心的。”
面对儿子的答案，我很满意：世界上还有什么比心灵的对话更美好呢？适度的对待孩子的错误，会有许多意想不到的收获。
