发挥语言魅力 营造激情课堂
——《再见了，亲人》教后心得
《再见了，亲人》一课讲的是抗美援朝结束后，志愿军战士们离朝回国时与朝鲜人民在车站依依惜别的感人情景。文章用第一人称的方式，向大娘、小金花、大嫂深情地诉说了她们为志愿军所做的一切：大娘，为志愿军洗补衣服几夜没合眼；冒着炮火为志愿军送食物昏倒在路旁；为救伤员牺牲了自己唯一的亲人小孙孙。小金花：为了救侦察员失去了妈妈；大嫂为了给志愿军挖野菜炸断双腿。整篇文章字里行间包含了志愿军对朝鲜人民的深情厚意，歌颂了中朝人民用献血凝成的伟大的友谊。
这个故事情节离现实生活很遥远。在人与人之间情感如此淡漠的今天，在物质条件如此发达的今天，孩子们都变得惟我独尊，都变得自私自利。在他们的心目中，很难体会出“中朝人民”那种在鲜血中凝成的伟大友谊是如何的感人；生活的阅历和情感，使他们更无法体会到那种依依惜别之情是如何的难舍难分······孩子们能不能被故事中主人公的精神所感动呢？能不能达到预期的教育目的呢？该怎样上好这样的课文呢？这是一个值得深思的问题。
经过反复研究，心头突然闪过一丝亮光——“朗读”！对，在“读”中品悟语言，在“读”中体会情感，在“读”中受到教育。虽然因我个人对朗诵、演讲的喜爱，在平时的课堂上已经十分注重孩子们朗读能力的培养了。但是，孩子们在读这样的课文时，依然达不到入情入境，依然不能读出感情。于是，我就决定用我的朗读为孩子们打开心灵的门窗，启迪他们内心最纯洁最美好的情感。
开始，从课题入手，让孩子们充分质疑——“这里的亲人是我们平时所谓的和我们有血缘关系的亲人吗？为什么称他们为亲人呢？为什么要和他们说再见呢？”······接着，让他们带着疑问，听我朗读课文。
范读课文开始了，教室里出奇得安静，51名同学静静地聆听着我的朗读，仿佛我们此时已经穿过了时空隧道，回到了1958年的朝鲜车站——语言是有生命力的，就看你能不能把它“演”活。我运用着朗读的技巧，用极富有磁性的声音读着，一会儿轻（大娘，停住您送别的脚步吧！小金花，不要哭，擦干眼泪，再给我们唱个捣米谣吧！），一会儿重（你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”）一会儿急促（你妈妈故意跟哨兵争吵，引出了那个班的敌人。你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王）。一会儿缓慢（你妈妈拉响了手榴弹，跟敌人同归于尽了）；我用发自内心的真情读着，或者轻轻呼唤（再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！）或者铿锵有力（您为我们付出了这样高的代价，难道不足以表达您对中国人民的友谊？）读着读着，当我读到最后“列车啊，请慢一点开，让我再看一眼朝鲜的亲人”时，我的眼睛里已经蓄满了泪水，我的声音哽咽了，不得不停下来控制自己的情绪······此时的课堂，静得只能听到我深呼吸的声音，从同学们安静的表现和湿润的眼睛中，我找到了情感的共鸣！我想，孩子们真的被感动了——被我投入的朗诵感动了，被我的“感动”感动了，被文章中朝鲜人民的付出感动了，被志愿军与朝鲜人民难舍的真情感动了。此时，不需要再多的语言，彼此都沉浸在这一份浓浓的情意里：此时，一切仿佛凝固了，所有人脑海的画面仿佛定格在1958年朝鲜的车站上······
接下来，我请同学们自由朗读，他们一个个都是那么得入情入境；然后开火车接读，他们又是那么的声情并茂。从他们的朗读中，能感觉到他们对课文的感悟，能感受到他们激动的心，难舍的情······
今天的这堂课上得非常成功，当下课铃声响起的时候，孩子们却浑然不觉，个个意犹未尽。我想，这就是语言的魅力。一堂课的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术往往起特别重要的作用。
在今后的教学中，我将继续发挥这一优势，让学生们在我的课堂上受到激情感染，凭借课本这一载体，让他们的灵魂接受一次又一次的洗礼！“发挥语言魅力，营造激情课堂”将是我今后的奋斗方向，终将成为我自己独特的教学风格。
《 微笑的朝阳》
