设计巧妙 感悟写法
——《松鼠》评课
听了君毅老师的课，感觉课堂上充满了浓浓的语文味。《松鼠》是一篇科学小品文。作者从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。
一、关注学情，以学定教
君毅老师在检查生字时，注意了解学生预习中出现的问题，抓住捷、蔽这两个出错最多，不好写漂亮的字有针对性地指导。
二、设计巧妙 感悟写法
在教学第一段时，君毅老师首先从中心句入手，接着抓住松鼠的部位，并通过朗读中心句和表示部位的红色词语，感悟作者表达有序，同时也给学生渗透了写法，写小动物外形时，要抓住动物的不同部位。
松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。它们虽然有时也捕捉鸟雀，却不是肉食动物，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。
教学片断：
师：同学们快速默读第一自然段，思考。1、这一段是围绕哪句话写的，用横线画出来2、围绕这句话。写了松鼠的哪些部位呢？用方框标出来。找到后在三人小组交流一下。
出示：第一段
师：哪个组派代表回答？
生：松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。
师：围绕这句话，写了松鼠的哪些部位呢？
生：四肢、小面孔、小眼睛、毛、大尾巴
师：朗读这段话，要突出中心句和红色词语。自己试试吧
谁想读给大家听。
语言对比，感受松鼠美丽
在感受松鼠“美丽”这部分内容时，我们通常直接让学生找出描写松鼠美丽的词语，而君毅老师多了一个语言对比，就是这一对比的巧妙设计，让学生感悟到在比较中感悟到松鼠“美丽”词语的作用。特别是在学生在读中再次感悟这些美丽的词语时，君毅老师再次有一个巧妙地设计，美丽的词语不见了，让学生在重新找回，又一次感悟作者这些词语用得好。
教学片断：
师：作者说松鼠是一种美丽的小动物，那，如果在描写它的外形时只说“它有四条腿，有小小的面孔，有一对小眼睛，有一身灰褐色的毛，还有一条大尾巴。”你能感受到它的美丽吗？
师：那么作者是怎样把它的美丽描写出来的？请你轻声读课文，在写出松鼠美丽的词语下面加上小圆点。
师：我们朗读时注意这些词语，就能表现出松鼠的美丽、可爱。
自己试着读一读吧。
师：看，大家喜欢的这些词语不见了，你能帮助它找回来，读好么？
动词对比，品味用词准确
在教学松鼠搭窝时，君毅老师把重点放在品味动词上，通过把所有的动词都换成“弄”字，体会到用弄字也可以，但是重复单调，读后让人不能栩栩如生地感受到松鼠搭窝的情景，而用上这些不同的动词，读后效果截然不同。
教学片断
师： 我们再来看它怎样搭窝的。阅读松鼠怎样搭窝，你觉的我们应该关注什么词语？（动词）
师：请同学们默读这一段，在文中找到写松鼠搭窝的动词，用圆点标出来，并在小组内交流一下。
师：谁来说？
搬、放、找、铺、压紧、踏平、加、遮蔽
师：有个人也写了松鼠搭窝，他是这样写的（出示）：
他们搭窝的时候，先弄来一些小树枝，交错着弄在一起，再弄来一些干苔藓弄在上面，然后把苔藓弄紧、弄平。窝搭好了，还在上面弄一个盖，把整个窝遮蔽起来，这样就不怕风吹雨打了。
师：你来读一读？
师：哪种写法好？为什么？
师：写文章时，重复使用相同的词，就会觉得单调、乏味。
请大家再读这一段，体会作者用词的准确。（手势）
动作演示 再次品味动词
师：我们来做个小游戏，我来读，你来做。打开文具盒，里面的笔就是松鼠的小树枝，本子是苔藓，语文书是盖，
教材处理 有详有略
君毅老师在教学的过程中，对于教材的处理没有平均用力，而是有详有略比如第二自然段松鼠活动特点，采用一读而过。
师：松鼠喜欢在树上跳来跳去，十分机灵。能通过朗读让大家感受到他活动时的机灵吗？试着读一读第二段吧
第四自然段的处理采用自学探究，小组合作的形式，体现了由扶倒放。
师：作者在描写松鼠吃东西时，用词也特别恰当，你认为哪些词用得好？在文中画出来，三人小组找一找画出来、说一说、做着动作读一读、
整节课一步步上得扎实有效，环环相扣。
