2012年3月14日（星期三） 多云
孩子的作业中有这样一道题目：
第（2）题，根据上面的价格判断下面各题，作业中出错比较多。根据学生的作业情况，我在课堂练习中和学生一起进行了题目分析，引导学生进行思考，让孩子在独立思考交流的过程中理解解题思路，掌握解题方法。
用500元最多可以买两件不同的商品。
我让学生先说说自己的想法，孩子的想法各不相同：
“我是先把这些商品两个两个的组合，然后算一算，看看是不是超过500元，有的没有超过，有的超过了，我就想这句话是对的。”
“我认为这句话是错的。因为500元买一台洗衣机都不够，怎么能够买两件商品呢？”
“我也觉得是错的，比如说买电压力锅和电热水壶吧，都超过500了，肯定是买不了的。”
“我也说不清是怎么想的，反正就感觉是对的。”
从孩子们的回答中我知道，他们对题目的理解还有些不够清楚，思维的方向有些偏。于是，我对孩子们说：“大家再认真读读这句话，看看这句话的重点在什么地方？”
孩子们认真读题、思考之后，统一认识：重点在于“最多”买两件不同的商品。
“最多买两件不同的商品，是什么意思呢？”我问。
学生稍稍思考之后，明白了：“最多买两件，也就是说可能买一件，也能买两件，但不可能买三件。”
“500元钱，要买一件商品可以买什么呢？要买两件不同的商品可以买什么呢？”
学生对于第一个问题，很快的得出答案，除了不能买洗衣机之外，其余的都能买。第二个问题，孩子们经过思考之后，也很快的得出答案：买电热水壶和儿童车，或者电热水壶和饮水机，或者饮水机和儿童车。
“用500元钱可以买不同的三件商品吗？”
学生们又开始进入思考和计算，我等孩子们交流之后，让他们发表自己的意见，答案一致：不能买三件不同的商品。理由是：任意的三种商品价格合起来都超过了500（学生们分工，把商品进行了组合，分别算出每三种物品的总价，和500进行比较）。
“有没有一种更快的方法来判断呢？”我追问。
思考之后，有孩子缓缓举起手：“可以估计”，回答声音不大，底气有点不足。果然，话音落后，就有人提出来：“有时候估计的会比原来的数小，不能准确的进行判断。比如说138+118，估计的话大约等于200，实际的计算是256，要问200元钱够不够，用估计的方法就不行。”学生频频点头。
“我知道了，算最少的。”一个孩子突然大声说。
全班的注意力都集中了这句“算最少的”话上，“算最少的”、“算最少的”，孩子们的嘴里念念有词，眼睛盯着题目，眉头微微蹙起，还不时的眨眨眼，稍稍侧身看看同桌，大约一分钟之后，教室里开始有了交流的声音，慢慢的，教室里充满了兴奋，那是经过思考之后顿悟后的兴奋，“哥伦布发现新大陆”似的，激动而又骄傲！
“算最少的。”孩子们用自己的独特的表达方式表达出了自己的理解。我问学生：“为什么要这样想？”
学生们的思路越来越清晰：“500元钱不变，物品的价钱越低，就买的越多。所以要先把价钱低的合起来，几件合起来不超过500，就是最多可以买几件。”
“这道题把价格比较低的合起来，就是用138+118=256（元），如果再填上一个饮水机的价钱356元，就超过了500元，所以说最多可以买两件不同的商品。”
我为孩子们经过半节课的思考、交流而得出的结论鼓掌！
接下来的两道题孩子们就很快的判断出来了。虽然用了20多分钟的时间解决了一道题目，但我还是感觉这样的交流思考比较好。如果我直接给孩子们讲解，这样的题目该怎么样去思考，去解题，或许我会比孩子们表达得更加清楚，讲解的也更加精彩，但那种精彩只属于我自己，不属于孩子，也不属于课堂，这样的精彩也是单调的、黯淡的。只有让孩子经过了一番深深的思考，在头脑中反复思考、总结之后得出的结论才是孩子自己的，才是永久的属于孩子的成果，才是真正属于学生的精彩！这种深度的思考，思维的升华，才真正的利于孩子的学习和发展！
