那些玩乐高的孩子
前两天，一位幼儿园的老师反馈，在我们这上乐高机器人课程的孩子，最近有了明显的变化：动手能力提高了，想象力更加丰富了，尤其是对事物的细节想象能力，蒙式间的自由工作可以做的更加生动具体了。真的非常开心，这可是对我们工作莫大的肯定呢。同时，也激励我们继续思考乐高课的价值，以及如何去践行。
表达、接纳与心理成长
乐高积木简单、多变，内涵极为丰富。当孩子们坐在地上，选择出各异的积木，搭建出缤纷的造型，一边搭建一边讲述着精彩的故事……这正是心理学上沙盘游戏的早期雏形——“地板游戏”。
儿童的心理成长是一个从无意识到意识的过程。一般来说，成年人更多关注儿童意识的成长，却往往忽略对儿童潜意识的看护及“真正的自我”的成长。由于儿童很难用语言表述自己感受和体验到的焦虑、压力与无助，因此，成人难以给儿童的心理成长以充分的滋养。乐高的主题活动、自由搭建、同伴游戏，可以让孩子在积木世界里表达内心的情感，释放积压的情绪，在互动中接纳自我，使心理得到发展和完善。
对于不善言语表达的孩子，通过乐高人偶、鱼塘、房屋、车辆来表达内心则有着更为重要的意义。《爱德华的奇妙之旅》中老娃娃对爱德华说：“打开你的心扉，有人会来的。有人会来接你的。不过首先你必须打开你的心扉。”持续的乐高活动会让孩子拥有“打开心扉”的力量，建立起自己与外部世界的连接。之前小女孩搭建火车去看爷爷的例子，就是很好的印证。
（详见飞鸟流萤《有一种爱叫做等待》）
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成就感
第一次来伙伴教育上乐高课，遥遥显得有些怯怯的，回答问题声音很小，搭建时不住看别的孩子，好像担心自己做的不好。与此同时，遥遥的内心非常丰富，也有很多的生活体验，在老师的鼓励和引导下，遥遥完成了自己的作品。妈妈进教室了，环顾四周看了半天，最终确认面前的正是遥遥的作品，非常惊讶，转身给老师说：“我想着遥遥这方面不强，所以进来就找哪个做的不好，没想到孩子做的还不错呢。”
在接下来的几次活动里，老师激励遥遥多表达自己的想法，并用乐高积木去完成，及时给与其肯定。同时，也建议妈妈多给遥遥表现自我的机会，有小的进步就毫不吝啬地进行表扬。小小的鼓励激发了遥遥更多的创造的乐趣，当他做出新的好玩的作品时，哪怕当时没有别人的夸奖，依然能够看到他发自内心的笑。这是成就感带来的喜悦与自信。
就这样，遥遥在乐高活动中不再左顾右盼，不再慌张地去“完成任务”，而是很自信地享受这个过程，越来越专注于自己的“工作”。
有一次做榨汁机，大部分孩子都按老师的提议做了两个果汁杯，遥遥却坚持他原有的一个果汁杯，他利用这个时间做了一个大大的“果汁店”！活动结束后，遥遥开心地跟小伙伴、妈妈、小伙伴的妈妈们分享他的作品，语言表达丰富而流畅，相信在遥遥的内心，拥有了大大的满足，愈加“富有”和“强大”起来。
思维能力和想象力
2至6、7岁孩子思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段，孩子虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。
孩子的思维活跃而富有创造性，乐高主题活动是非常好的思维载体。脑海中天马行空地想象，动手中把想象变成现实，而有趣的现实又促成孩子新的想象，就这样，一串串思维的体操接踵而至，孩子收获的是思维能力和想象力的拓展。
妮妮是个爱思考的女孩，有形的乐高使妮妮无形的思考得以展现。有次做挤压机，妮妮很快想到用轮子做滚筒，并通过动手搭建检验出是可行的。之后妮妮又试着用皮带连接两个滑轮，结果发现滑轮转动方向是一样的，并不能把毛巾卷入滚筒进行挤压。妮妮开始向老师求助，老师当然不能放过妮妮成长的机会，让她自己再想想。不一会儿，妮妮就想到了把皮带扭成“8”字形来解决问题，哈哈，上手试了一试，果然OK！这个体验让妮妮开心了很久，在以后遇到问题也更愿意亲自尝试解决。
男孩艾伦的作品总是给我们惊喜。艾伦有时来的早，老师就让他去教室自由拼装，汽车、轮船做的都很漂亮。开始的时候，艾伦会把这些作品先放到墙角，上完主题活动之后再接着玩。后来他发现，这些作品也可以和主题活动结合起来，比如自由搭建的大货轮可以作为主题活动钓鱼竿的背景，孩子们在船上钓鱼。再后来，艾伦学会结合主题活动，来创建新的场景。
前几天，艾伦做好了主题活动的打蛋器，又做好了漂亮的蛋糕，之后见他一直在箱子里找积木，噼里啪啦的。过了一会儿，艾伦做好了一个海上电影院！在那里，不仅可以用打蛋器打鸡蛋，做蛋糕，还可以钓鱼、看电影，呵呵，真是孩子的乐园啊。别的孩子也都围过来，把自己的作品和艾伦的电影院拼在一起，形成更为壮观的场景。艾伦的眼里闪烁着“拽拽”的光。离开的时候，艾伦大方地给小伙伴道别，“我要走了，你们可以动我的电影院了。”哎，这心花怒放的，美啊。
关于乐高，还有孩子的学习力、专注力、语言表达能力、团队协作能力等方面的锻炼，也还有很多讲不完的故事，以后再分享给大家。
