用“专业”教语文
——读窦桂梅《回到教育的原点》
她被网友亲切地称为“玫瑰”，她被广大青年教师服膺为榜样和领路人
在经意与不经意之间，轻松与不轻松之间，圆满和不圆满之间。她这样教书。
听课，听得出门道；评课，评得出名堂；写课，写得出水平。她这样为学。
定位、到位，不越位；听从、服从，不盲从；建功、立功，不居功，她这样管理。
她就是著名教育专家，清华大学附属小学校校长兼书记的窦桂梅。
捧读窦桂梅的《回到教育的原点》，更加真切地感受到了她的教学观、学生观，特别是关于语文教师专业素养的看法，更是也让我更加清楚地认识到如何做一名语文教师。
有人这样评价我们的语文教师：视野不宽——知识贫乏，学识单薄，以本为本，拘泥教材，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活，化不开；底蕴不厚——缺乏见解和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足——育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实问题多多，自我感觉良好，反思能力低下；情趣不多——教学生活乏味，心中缺少阳光，难与学生沟通。窦桂梅老师就这一现象，告诉每一位“立志用语文教人的”语文教师，应当这样思考自己的课堂：
一、行走于课堂间
第一，语言素养。一个语文教师至少应当具备这样的条件，才能够有勇气行走于语文的课堂：一手好字，一副好口才，一篇好文章。
想想也是，如果语文教师的话没有语文味，刻板，粗糙，不打动人心，无法让学生感到语文的可爱，无法让人有倾听的欲望，又怎么要求孩子们好好地感受语文，学习语文呢？因此，必须从细节做起，以语言为起点，抓好语文素养的提升。
每一节课，我们都要想自己的朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力；还要想自己的讲解能否作到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，使学生身心得以灌溉与滋养。
第二，语文素养。语文教师要具有一定的古代汉语，现代汉语，文学理论的知识，对于各种文体都要准确地把握。童话就上出童话的味道，诗歌就上出诗歌的感觉，散文要有散文的特色。这让我想起当下不少学校所谓的“模式”，不同的学科，甚至同一学科的不同课型，我想都应该用不同的方式来上。像窦桂梅老师的经典课例中《牛郎织女》，采用了适应民间故事的“聊”的形式，而这样的形式绝不会出现在《秋天的怀念》那样文质兼美的散文课堂上。选自古典小说的《三打白骨精》的教学，对小说三要素的强调，也绝不会等同于《游园不值》中对“苍苔”“红杏”等诗歌意象的推敲。唯有如此，我们的语文课才能上得独具特色。
第三，文学素养。教师要加强文学修养，因为语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的吸铁石，是花样层出不穷，永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。
语文教师语言的丰富，幽默，诗意，能化解学生内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸福的事。
二、尽心积淀于课堂后
语文教师要提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂中行中，更要注意课堂之外的尽心积淀。
读书，是每个语文教师专业成长必需的生命方式。身为小学语文教师，我们要知道，我们读书不应该是盲目的，必须为教学，为文学留一个特殊位置，兼读其他的书。以教促读，读便有了更大的动力，教也有了更深的底气。将书本给予我们的惊喜与力量呈现在课堂上，于是一节又一节精彩教学就脱颖而出。
身为语文教师，不读者不知其可也，不写者不知其可也。当我们踏着白纸黑字的阶梯，当我们聆听着敲击键盘的音乐，把教的、读的、感悟到的记下来时，我们就发现，读人家的书的结果，就是那些方块字成了我们专业素养的提升，化成了教学的结晶和印记。
读书，要读有字之书，也要读无字之书，即拓展文化视野。我们要关注生活本身，听歌曲，看电影，感受大自然，感受人类一切美的东西。我们还要关心身边的时事，了解本民族文化，择其善者而从之，这样，我们的教育就会由空中楼阁变成脚踏实地。
什么样的教师就带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。真心希望每一我们在不断提升自己专业水平的道路上，凭着对教育的热爱，对孩子的良心，成为三尺讲台上，学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！
