课堂纪律是我上美术课最头疼的问题。每次走进教室，迎接我的不是一双双求知的眼睛，而是乱哄哄嘈杂的喊声，有时我很惊叹孩子的精力怎么这么旺盛，有时也很理解他们，这就是孩子的天性。理解归理解，课还是要上的。 这不，随着上课铃声刚走进教室，学生干什么的都有，根本不顾及老师的存在。在教室里转了几圈，连“镇压”带表扬，学生终于安静下来了。我赶紧讲课，刚讲出课题《触摸光明》，启发学生“什么样的人依靠触摸感觉事物的形状”而引出盲人。正准备往下讲时，一个声音大声说：“盲人摸象”，引起全班学生的哄堂大笑，又乱套了。我仔细一看，是一个平时就不怎么遵守纪律的学生，我的火一下子冒了出来，正想斥责她，可转而一想，教室已经乱了，我再乱吵她又有什么用？何况说了盲人摸象就算犯错误吗？不管有意无意，毕竟这种回答也和盲人有关，不如顺势以“盲人摸象”这个故事讲下去，再关联到本课内容，说不了学生会更有兴趣听课。于是，我先示意大家静一静，然后问：“你们都听说过盲人摸象的故事吧，谁来说一说他们摸到的结果是什么？这个故事给我们的启示又是什么？”学生纷纷回答，这时，多数学生的思想已经集中到这节课上了。我又启发学生：“对呀，盲人靠摸来感觉物体的形状，所以才对物体产生片面的看法，而不像我们一目了然，一下子就能看到物体的全貌，他们多可怜呀，我们对生活中的盲人应该怎么样？”学生们都说出了自己的想法，讨论交流对盲人的态度，我又顺势引出小课题《我就是你的眼睛》，顺利讲完了本课。 课后，我对课堂上诸如此类的“突发问题”进行了总结，发觉不能粗暴简单的解决，而应巧妙的“化险为夷”，这样既不影响老师讲课的情绪和进度，也不影响学生听课，岂不是一举两得。看来，对待课堂上的“突发问题”，还真得好好琢磨琢磨。
