著名特级教师霍懋征老师提出“没有教不好的学生,只有不会教的老师”， “没有教不好的学生”，意思是每个人都有其独特的智力结构和学习方式，只要我们教育者能够发现并给与孩子的智力特长以充分关注，每个学生都可以找到成功的突破口。“只有不会教的老师”，意在教师能否根据学生的个体差异进行因材施教，把学生的优势智力展现出来，而并非指在同一智能类型上是否具有“一刀切”的本事。“没有教不好的学生”与“只有不会教的老师”，说通俗一些就是要求教师能够用不同的眼光看学生，用不同的方式教学生。
在第二次的家长会上，老师说：“全办50名同学，这次数学考试，你的儿子排第49名。我们怀疑他智力上有障碍。您最好能带他去医院查一查。”回去的路上，她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸一下子舒展开来。第二天上学，儿子比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子:“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”
高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华大学录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”
这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。
鼓励表扬能创造奇迹！
哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳指出，每个人都至少有八种可以发挥的潜在智能,分别是：语言文字；数学逻辑；视觉空间；身体运动；音乐旋律；人际交往；自我认知；自然观察。加德纳指出，每个人都或多或少具有多元智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。受长期的应试教育思想的影响，我们的评价指向却过于集中于学生的智力发展，使教育演化成了甄别和选拔“高智力”个体的机器，而忽视了不同生命之间的能力差异和个性成长。在新课改大力倡导的今天，“让没有教不会的学生”成为我们每个老师的教学观，学生是独特的个体，让我们遵循科学的发展的教育规律，大力倡导一对一的德育导师制，疹治创伤，给那些问题学生更多的关爱，全方位多角度地评价每一个学生，使每一位学生都得到均衡发展，力争他们人人成才。
