《现场与背后》是贲友林老师 “以学为中心”数学课堂的记录与思考，由江苏教育出版社出版。
“现场”，主要体现课堂教学实录的现场感；“背后”，主要表达隐藏在课堂背后的教师是有思考的。以学为中心，即在教学中不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎样学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，促使学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的发张。“以学为中心”的课堂精髓就是“先学后教”。“先学后教”不能简单地理解成时间的先后，即让学生先学，然后教师再教；也不能简单地理解为“学”是学生的事，“教”是教师的活。对教师来说，“先学后教”可以理解为教师先向学生学，然后教学生。对学生来说，“先学后教”意味着学生先学习，然后在后续的或是小组或是全班的交流过程中教同伴。
教育无捷径。贲老师上自己的课，思自己的想，说自己的话，走自己的路，勇于实践探索，积极思考问题，踏实勤奋肯干，走出了一条有自己特色的路。
一、 研究学习、精心设计
教师功夫在课前，浓缩在“研究学习”中。课前，贲老师会为学生准备一份研究学习材料。刚开始，我对“研究学习”知之甚少，以为就是把教材上的内容搬到研究材料中。我对“研究学习”很好奇，所以在欣赏每一篇课例前，我都要先翻阅“研究学习”。仔细揣摩“研究学习”内容，思考“研究学习”怎样制定比较合理？制定“研究学习”要遵循什么原则？
读着读着，我对“研究学习”有了进一步的了解。课前的学习材料，是学生对课题内容展开思考，带着想法，带着疑问走进课堂，而不至于走进课堂时茫然无知、游离于课题学习的思考之外。这样，学生具备开讲的基础，当他们走进课堂时，也就有话要说。
学生是课堂的主人，课堂是学生的学场。“研究学习”要关注学生的学习起点，在学生已有已知的情况下，研究是什么、为什么是这样，明白其“法”，探究其“理”，反思需要注意的问题。比如，“小数的性质”研究学习中有这样几个内容：1、什么叫小数的性质？举例说明。2、为什么小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变？3、关于小数的性质，我的提醒：4、小数的性质，有哪些应用？举例说明。
实行课改之初，“研究学习”材料是由贲老师自己设计的。贲老师一直坚信这样一条原则：相信学生内在的向上力量。几年后，他试着让学生自己设计“研究学习”材料。如“长方体与正方体”复习教学，在上课前一天，贲老师让学生在一张白纸上独立、自主完成“长方体与正方体”整理复习。学生交流的整理方法有：画知识树法、画结构图法、列表格法、画梳理图法、分版块法等等。
教师大胆放手，学生也回馈了丰厚的礼物。课堂上，学生的大方交流、认真倾听、礼貌指正、互教互学，是贲老师最亮的一张王牌。学生的表现与进步，比我们想象的要精彩得多！
研究学习，在课前进行，让每位学生有了深度思考——给了优秀学生一个“高飞”的空间，也给了学习困难的学生一个“缓冲”的地带，让每位学生在知识与技能上得到提高，收获自信，快乐成长。
二、 优秀课例、置身其中
优秀教师自有优秀课例。《用数对确定位置》的教学，学生在交流学习研究后，贲老师出示了这样一道练习题：请大家拿出方格纸。如果请全班同学在这个方格图上标出A、B、C三个点，全班同学标注的这三个点的位置会相同吗？如何让全班标注的A、B、C三个点的位置相同呢？如果用线段连接AB、BC、CA，那围成了什么图形？还有一个D点，连接A、B、C、D、A，猜猜看，围成的是什么图形？如果是长方形，那D点在哪儿呢？如果是……，那D点在哪儿呢？
在“变一变”、“添一添”的过程中，教师的教学有了新的追求，学生的发展有了新的成长点。
高潮跌宕，精彩继续。课尾，贲老师让学生根据数对相应的学生离开教室。（3，1），一个学生起立。（x，4），第4行的学生起立。（1，y），第1列的学生起立。当贲老师询问出示一个怎样的数对，全班同学都可以起立时，学生说出数对（x，y）。课结束。数对中的x、y表示什么，教师并不明明白白地讲，恰恰给了学生切切实实的感悟。“花未全开月未圆”，意犹未尽，耐人寻味。
我仿佛置身课堂，和学生一起用心交流，思考问题。为什么要用数对表示位置？为什么要先列后行而不是先行后列？数对是谁发明的？我拿起手机，查找答案。
数对是法国著名的哲学家、物理学家、数学家、生理学家、解析几何的创始人——笛卡尔发明的。他想用一个好方法表示平面上的一个点，但他无论怎么尝试，都无法用一个数来确定点的位置。一次，他生病了，躺在床上，看到墙角有蜘蛛在织网，网上有很多的交点，这些点是横着和竖着的蜘蛛丝相交而成的。用两个数不就可以将点的位置确定下来了吗？于是，他发明了数对。为了更直观地表示，笛卡尔还把蜘蛛网化简成网格，也就是我们学习的平面坐标系了。
将表格置于直角坐标系的第一象限内。平面直角坐标系用有序数对确定位置，即（x，y）。在平面直角坐标系中，x轴上的数所对应的就是表格中的“列”，y轴上的数所对应的就是表格中的“行”，所以说“先列后行”是与中学 的平面直角坐标系一脉相承的。
学生是学习的主人。尊重学生，依靠学组织学习过程，把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置。学生面对的问题，不是越大越好；学生喜欢的方法，不是越多越好。不同的学生，不同的需求。适合的，才是最好的。
三、先学后教、疑问重重
我常进行低年级教学，对于“先学后教”，我的第一个疑问是：“研究学习”对一、二年级的学生实用吗？接下来还有一些疑问。1、“研究学习”每天都由老师打印出来，发给学生吗？在学生“研究学习”时，有家长的参与吗？那么，留守儿童怎么办？2、老师怎么对待学生的“研究学习”？全部收过了批阅吗？有没有没完成的现象？遇到这种情况怎么办？上课前要重新发回到学生手里吗？3、这样的教学能培养学生的多种能力，但对全体学生都适用吗？对于大班额适用吗？是否会产生两极分化现象，优质更优，差者更差？4、多次发现，老师在课中说某某问题课下研究。请问这些问题学生真的课下研究了吗？老师落实了吗？怎么落实的？
期待教师成长学院与贲老师交流，期待欣赏贲老师的优秀，期待贲老师的解答……我期待着7月19日的到来。
贲老师坚定地走着！
一路芬芳一路歌！
风采，已然显现！
相信现在！
相信未来！
