利·弊
俗话说：“有一利就有一弊。”如，我们学校绿化得好，花草树木很多，所以夏天一到，那蚊子也蜂拥而至。又如，油炸的食品吃起来挺香的，可是吃多了容易得癌症。再如，写博读博评博很是开心，但是坐得多了，活动得就相应得少了，身体就容易发胖。今天，我就拿我批改的试卷来说吧！
我批改的试题有两道，一道是“排列几句话成一段通顺的话”，另一道是“口语交际”。
先来说说“排列几句话成一段通顺的话”。这道题只有五句话，但是“标准答案”就有三种。批改时，我的左手一直端着，其食指和中指之间始终夹着标准答案，因为，一是害怕一不留神批改错误，二是遇到学生的答题有错时，仔细对照标准答案，看看怎样能少扣分、多给分。 (*^__^*) 嘻嘻……这左手夹纸条的动作既像是抽烟，又像是魔术师将掷的飞牌。
改这道题，真是眼睛累、胳膊累、手累、脑子累啊！但是，话又说回来，这道题的“标准答案”不唯一，可以说是多选，符合“新的课程标准”，因为，语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。这看似简单排序，既考察学生阅读理解能力，又考察学生的语言逻辑思维能力，还考察学生语文实践的能力；同时也能体现“一千个读着就有一千个哈姆雷特”之大语文观和出题的开放性原则。但是，说实话，我总是认为第三种答案稍显牵强。这过多的标准答案，评讲时，也许会造成学生思维逻辑的模糊不清，您说呢？
这一题存在的利与弊，可明了了吧！
再来说说“口语交际”。内容主要有“我的家乡在 ，你的家乡最好吃的水果是 ，它的颜色 ，味道 。我希望我的家乡变得 。”这道题很是开放，学生对于家乡、水果都可以任意来写。从学生的答题情况来看，家乡在“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”的孩子占一定的比例，原因是课文“葡萄沟”的学习已经深深地在脑海里打上了烙印。水果呢，学生都热衷于“葡萄”、“苹果”、“李”、“西瓜”。好像这几样水果在全国各地都是长势最好、颜色最鲜艳、味道最鲜美、最受人们追捧的。
我想，学生这样写，毋容置疑，为了尽量避免出错，得到好成绩。但是，从另一个方面来说，大多学生不知道自己的家乡在哪里，知道的水果品种也是寥寥无几，这也是不容乐观的吧？
怎么样，这一题的利与弊也清晰明了吧？
批改试卷时，我一直在思考，考试，只是学业评估的一部分，它不能全面地考察学生的实际语文水平，反映学生真正的语文素养。那么，对于我们平时的教学工作来讲，课本只是凭借，只是学习的很小一部分的内容，我们要有大的语文观，要让学生“读万卷书，行万里路。”
我们对学生的评价真正做到评价主体的多元与互动，多种方式，以及语文课程评价的整体性和综合性。要加强形成性评价，因为，形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。我们应注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，如，建立学生成长记录袋。但是，终结性评价也是必要的，因为它关注学习结果，有利于对学习活动作出总结性的结论。
另外，还要坚持定性评价与定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。要注重体现“三维目标”。
总之，大多情况下，“有一利就有一弊”，我们无论考试，还是其他的评价、教育教学活动，都要考虑对学生是不是真的利大于弊，是不是为了学生的终身发展着想，不要为了蝇头小利、临时的分数，而制约学生、妨碍学生的发展。
