从一年级开始，每当学习完一个单元，我都会带领学生一起进行单元的整理。目的是通过整理，让学生把平时学到的零零碎碎的知识在大脑中形成一个完整的“知识网”，明白知识间的相互关联，从而把知识穿成“知识链”。以便达到巩固掌握、灵活运用的目的。
开始，整理的方法一般都是在老师引领下师生共同完成，经过一年多的“带领”，学生逐渐熟悉了这种整理方式。因此，我决定试着“放手”给学生自己整理。于是，在学完《角的初步认识》这一单元后，我布置了一项家庭作业：复习第三单元《角的初步认识》，并试着整理在纸上。
第二天一上课，我便让学生把家庭作业拿出来摆在课桌上一一检查，没想到，大部分孩子都模仿着老师平时的整理方法，用大括号的形式整理出了这一单元。摘选如下：
从孩子们整理的结果可以看出：对于这一单元的知识点，孩子们不但都能清晰的罗列出，而且都已经基本掌握。为了个别“后进生”不掉队，于是，我让三人小组合作互相交流家庭作业。并要求：每人都要发言，其他人可以做补充。这样，在小组互相交流这一环节时，整理的不太完整的孩子会在大家的补充声中完善自己的内容，真正达到了互帮互学的目的.
为了“趁热打铁”，接下来我马上指名学生口述整理过程，并及时板书：
为了进一步巩固、灵活运用知识，我根据本单元学生的情况，把这一单元的知识用自测卷的形式来检测孩子。具体操作方法是：整理完这一单元后，我立刻把自测卷发给孩子，先让他们独立完成每一道题，再指名说一说为什么这样写？对于有质疑的题目再小组讨论，最后得出正确答案。
附自测题：
角的初步认识练习题 姓名
一、比比谁的知识多。
1、直角比锐角（ ），比钝角（ ）。
2、一个正方形有（ ）个角，每个角都是（ ）。
3、把一个角的两条边画的再长，角的大小（ ）。
二、小法官。（对的画√，错的画×。）
1、角的大小与所画边的长短无关。 （ ）
2、直角比钝角大，比锐角小。 （ ）
3、从一点出发，只能画一个角。 （ ）
4、正方形的角比长方形的角大。 （ ）
5、一个正方形有4个角，剪去一个角，可能还剩3个角。（ ）
6、钟面上显示9：00时，时针与分针成直角。 （ ）
7、在图 中，共有4个直角。 （ ）
1、画一个锐角、一个直角、一个钝角。
2、以给出的点为顶点画一个直角。
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3、以给出的边为边画一个直角。
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