不要忘了我们为什么出发
我不是个看重成绩的老师。分数在我的心里更不是衡量一个孩子的唯一标准。但是，我又不能真的做到无动于衷。我还是不得不看重成绩。没有成绩，似乎自己所做的一切，都是没有分量的，不能得到承认的。
卷纸阅出，虽排名第一，但却一点儿也兴奋不起来。只是优秀率稍高了些，其实平均分以及后30%的平均分都不高。95分以上不多，六七十分的也有。更重要的是，因为看着孩子们的答卷，觉得很多方面都亟需提升。
诸如卷面。虽然平时也很注重练字，每天都要抽出15分钟时间，给孩子们讲汉字的基本笔画，如何拿笔、用笔，甚至严格要求杜绝用水笔、可擦笔之类的笔写作业，然后让孩子们静心临摹。多数孩子效果还不错，态度端正认真，写的字也明显有了字体，拿笔运笔姿势及力度都有所改善。但是，练字并不是短时间的功夫，不是一蹴而就的，心定神闲之时，也可精益求精，但是到了考场，气氛紧张，再加上写错修改，还有作文，遣词用句不能胸有成竹，也是抹抹画画，总之，卷面不能使人满意。
诸如理解。比如选词填空。近义词“请求、恳求、乞求”， “请求”指一般的要求。“恳求”指恳切的要求。“乞求”指苦苦哀求。这几个词的共同点是求，都有要求别人帮助做某件事的意思。不同的是：“请求”，在提出要求时，含有尊重的意思。“恳求”在提出要求时，态度诚恳而迫切，语意也较“请求”来得重。“乞求”则是苦苦哀求，语意更重。翻看卷纸，竟然三分之二的孩子都出现了错误。从这道题中，让我反思了平时教学的细节问题。正是因为孩子不能区别这三个词的感情色彩，所以出现错误。而在平时教学中，自己是否能够如此精细，在指导学生理解词语上，并没有结合语境，只是抽象的用语言表述，如此，词语肯定是不能在孩子们头脑中活起来的。
诸如心不安静。班上的孩子总是显得异常活跃，给人的感觉是乱糟糟的，这或许也与我同时教学的不严谨有关系，总是想给孩子更多更广的自由空间，不想束缚他们的头脑与手脚，课堂上孩子们的思维还算活跃，但总是有种不安静的因素在内。做考卷，不能静下心来，甚至有的孩子题目都是只读一半，便开始去做。比如口语交际，让把自己喜欢的一个童话故事推荐给大家。很多孩子都推荐自己看过的故事书，有的与童话有关，有的与童话无关。
这虽与班上孩子的基本素质有关，也与平日里教学理念脱不了关系。平时的教学日，安排了阅读、练字、作文、班会、晨诵、共读等，一周几节语文课，也被分割地七零八落。当然，更没有时间去和学困生磨手。考试前两周，我们还用了整整两节课的时间，诵读理解了杜甫的《至后》，孩子们也从中知道了什么是借代，如何为对偶。我一直固执地认为，语文是不能把孩子束缚在一本教科书里的。课外阅读中所锻炼的，扩展孩子视野所得到的，就像小羊奔驰在辽阔的草原，鸟儿展翅在碧蓝的天空。
昨天到其他学校一个朋友那里坐了一会儿，他正在负责统计学校成绩。这个学校是我们县里唯一的县直学校，生源相对来说要好得多。一看人家的四年级语文成绩，5个班，基本上都比自己班的好。和朋友聊起，朋友说，别看成绩这样，其实我极不赞成老师们的教学方式，整天闷着头钻在教室里，一个个孩子地过关，一套套题地做，即使全班都得了一百分，又如何呢？
柴静的《看见》的序言给了我很深的触动。她说，十年前，当陈虻问我如果做新闻关心什么时，我说关心新闻中的人——这句话，把我推到今天。我在旁边做了批注，新闻中的人，教育中的孩子，是一个道理。如果我们做教育，不关心教育中的人——孩子的话，我们的教育还能称为成功的教育么？
她又说，话很普通，但做起来才发觉它何等不易，人常常被有意无意忽略，被无知和偏见遮蔽，被概念化、模式化。要想看见，就要从蒙昧中睁开眼来。这才是最困难的地方，因为蒙昧就是我们自身。我又很触动。我们不也如此？经常说教师的职业不同之处在于，我们的对象是人，是有思想，有生命的个体，我们所需要的是尊重，是在教育中使得我们的对象发挥自己的潜能，以使他成为最佳的自己。只是，现实中，也是何等不易？是不是只有分数才可以证明一个孩子的成绩呢？
陈虻说，不要因为走得太远，忘了我们为什么出发。行走在路上，我们需要不停地追问，追问最本质的问题，为了什么而出发？若不知自己的心的原点在哪里，不知道自己的终极目标是什么吗，行走又有何意义？（2013.1.31）
