不漠视不放过“……”——教师随笔
语文低段课标中，有关阅读的有：认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。
在我们的学材中，好几篇文章中都有“……”，虽然，语文低段课标中不要求学生对其进行阅读体会，但是，对于文中的“……”，我们不能漠视它，更不能放过它。那该怎么做呢？首先老师课前要对“……”的用法了如指掌。其实，“……”的用法有三：1.用于引文的省略。2.用于列举的省略。3.用于话语中间，表示说话的断断续续。对于我们老师很是好理解的。其次，老师备课时对这几处的“……”进行分析——它们都可以归类为“2”，即用于列举的省略。课堂阅读时，大多让学生进行阅读体会，并进行补充说话。
如《柳树醒了》最后一个小节，是这样的：
柳树跟孩子们玩耍了，
玩着玩着，
小朋友们，长高了……
老师：小朋友们除了个子长高了，还会有什么变化呢？
学生：上学了，戴上红领巾了，会写字了，会自己穿衣服了等等。
老师：请同学们读时加上刚刚说的“上学、戴红领巾“等。
再如，在课文《春雨的色彩》中，第一自然段和最后一个自然段，分别是这样的：
春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……（第一自然段）
老师：第二个“沙沙沙”的后面应该是什么？
学生：还是“沙沙沙”。
老师：春雨怎样下？
学生：“轻轻地下”。
老师：请同学们看老师的指挥，用自己的读表示“春雨”的轻。
春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……（最后一个自然段）
老师：这里的第二个“沙沙沙”的后面应该是什么？
学生：还是“沙沙沙”。
老师：春雨下得怎样呢？
学生：更欢了。
老师：请同学们用读表示春雨下得越来越欢快。
老师指导学生读，语气轻快。
奶奶睡着了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。——《棉鞋里的阳光》
老师：小峰除了想到了“奶奶的棉鞋里也有棉花”，还会想到什么？
学生：妈妈是怎样晾晒棉被的。
老师：我们读的时候，读到这里也要想一想啊，即把“省略号”读出来，稍微听停顿一下就行了。
没有了松树，没有了森林，以后光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？——《松鼠和松果》
老师：“小小小松鼠”的后面应该是什么呢？
学生：小小小小松鼠。
老师：“小小小小松鼠”后面呢？
学生：小小小小小松鼠。
老师：是的，松鼠想到了它儿子的儿子，孙子的孙子的孙子，也就是想到了子孙后代。我们读的时候，可以把“小小小小松鼠、小小小小小松鼠”都带上一块读，且注意看老师的手势，读出变化来。
玛莎说：“我把书包丢了，里面装着面包和矿泉水……”——《小伙伴》
老师：玛莎的书包里除了面包和矿泉水，还会有什么呢？
学生：饼干、火腿肠、苹果、牛奶、棒棒糖等等。
老师：请同学们在“……”写上两三样吃的东西。
老师：玛莎把书包弄丢了，心里会怎样？
学生：很难受，很伤心。
老师：我们就用读表示玛莎的难过，还可以带上饼干、火腿肠等。
“地球爷爷说话了：‘不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手，就是你们看不见的地心引力。’”——《地球爷爷的手》
老师：地球爷爷的手还能干什么？
学生：让雨、雪落到地上，让落叶掉到地上，让风筝掉到地上等。
老师：请同学们补充一两个地球爷爷能干个事。
老师：地球爷爷的手真能干，我们用读表现出来。
语文姓语，为此，在语文课堂上，要让学生多读，多思，多说，多悟和多写，才为正道。不漠视，不放过“……”。
