“别急，听听学生怎么说……..”
最近到了期末复习了，学生做的练习题也越来越多了。改作业中常常发现一些学生的答案与“标准答案不同”，可一时又想不明白，只好在讲评的时候问问学生。
案例一：
我们习惯了把“长方体、正方体、圆柱”归为一类，因为这三个图形都是立体图形。
可有的学生却把：正方体、长方体、三角形“归为一类。
听听学生怎么说：“ 因为圆柱可以滚动，其余的三个都不能滚动。”
（学生的想法很独特，也说明学生对于圆柱的特点理解的很深刻）
案例二：
我们习惯了把“11”和“5”圈出来。因为第一组中“11”的十位数和个位数一样。第二组中“12”。
可学生的答案却是16和5。
听听学生怎么说：16和其他数不一样，因为只有16是偶数。
第二组中，只有“5”是一位数。（学生的想法很合理）
案例三：姐姐剪了9个★，弟弟剪了10★.姐姐再剪几个就和弟弟一样多？
准确答案是：10-9=1（个）
可学生写的是：9+1=10（个）
听听学生怎么说：因为9再添1个就是10，列式就是9+1=10.
（学生解释的很有道理，显然这种思路学生是容易理解的，可在数学上我们不习惯于这样写。学生已经学习了减法，利用减法的意义去理解就列式为10-9=1（个） ，比较一下加法和减法，哪一个算式更好呢？想写加法也可以写成9+（1）=10（个）答：再剪1个。会更好些。）
案例三：小朋友们站成一排完成套圈游戏，从前数亮亮排在第12位，从后数彤彤排在第8位，彤彤和亮亮之间只有1个小朋友，这一排一共有（）人。
答案是21人。
可学生写成17人。
听听学生怎么说：亮亮也可以在彤彤的前面呀。画个图试试吧。
○○○○○○○○○★○■○○○○○
彤彤 亮亮
（多好的想法呀，如果不听学生说，可能就扼杀了一个“数学家”呀）。
案例四：我们组有男生8人，每2个男生之间有1个女生。我们组一共有多少人？
学生列式为：8+7=15（人）
可有个学生列式为：8+4=12（人） 。
让这个学生说说吧。他走上黑板，画起了一些符号：△○△○△○△○………还没画完，就说“哦，我算错了，应该是8+7.△表示男生，○表示女生。
（多好呀，不用老师讲，他自己发现了问题，通过画图，也让其他学生掌握了一种解题方法，而且还让不会做的同学明白了做法。）
案例五：
一共有几只鸡？很多学生列式为：8-2=6（只）这真让我纳闷。很明显用加法做，学生怎么会用减法呢？
听听学生怎么说：图上有两只小鸡走了，走了要用减法，以前做的题都是这样。
（原来是学生受头脑中固有的思维的影响“走了”就要用减法，是不是平时的教学中出现的“走了”都是用减法计算的？忽略了练习的多样性，给学生造成了思维定势呢？看来教学中对于图画应用题，要注意引导学生根据问题去寻找相关的数学信息。也就是要教学生会分析题。）
当学生的答案和我们的答案不同时，别急于下结论，听听学生怎么说。听学生说，了解学生的解题思路。我们尽
“别急，听听学生怎么说”是给学生一个表达的机会。
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